宗婉

摘要：在社會的不斷發(fā)展下，對人才素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)前社會需要的是專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)全面具備的人才，而美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的重要學(xué)科，是綜合素質(zhì)中不可或缺的一項。小學(xué)生具有極強的可塑性，小學(xué)階段的美術(shù)教育能夠從小培養(yǎng)他們的美術(shù)能力和藝術(shù)思維，對學(xué)生全面發(fā)展的影響是不可替代的。美術(shù)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，更重要的是提高實踐操作能力和動手能力，因此教師必須探究出在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；動手能力；培養(yǎng)

引言：

在素質(zhì)教育提出以來，教學(xué)中更注重學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。美術(shù)教育不但能提升學(xué)生的藝術(shù)能力，更能培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育要求下必不可少的教學(xué)科目。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，只有在實踐操作下才能讓學(xué)生更好的理解理論知識，并在動手過程中形成創(chuàng)造性思維。因此，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)動手能力刻不容緩，廣大一線教師必須對這項教學(xué)內(nèi)容加強重視。下面筆者就來談一談當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂中存在的教學(xué)問題，并分析培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）課程本身沒有受到重視

新課改中明確提出，要提高對小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程的重視，然而在實際教學(xué)中，許多學(xué)校并沒有嚴(yán)格按照新課改指示開展教學(xué)，安排的美術(shù)課時少之又少，取而代之的是大量的文化課課程，意在提高學(xué)生的考試成績，提升升學(xué)率。因此學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的時間十分有限，僅有的幾節(jié)美術(shù)課也常會被其它課程占用。在這一情況下，美術(shù)教師為了趕教學(xué)進度只能加快教學(xué)進程，沒有時間安排動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的動手能力也無法得到提升。

（二）觀念落后

美術(shù)這一學(xué)科本就具有較強的操作性，缺乏實踐操作的美術(shù)課是無法體現(xiàn)美術(shù)特點的，更失去了美術(shù)教學(xué)的意義。但由于許多學(xué)校對美術(shù)課程的不重視，常常讓其它專業(yè)的任課教師代為授課，美術(shù)教學(xué)應(yīng)付了事。這些教師由于缺乏專業(yè)能力，只能照本宣讀教材中的內(nèi)容，無法帶領(lǐng)學(xué)生們進行實際操作，嚴(yán)重影響了學(xué)生美術(shù)能力的提高。[1]

（三）方法陳舊

老師在講課方法上過于陳舊，已經(jīng)不適用現(xiàn)在對教育的新要求。老師們還在對課本上的內(nèi)容進行灌輸，這不利于學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，長時間下去可能還會導(dǎo)致學(xué)生們失去對美術(shù)的興趣。老師在實際教學(xué)中，缺少課外的內(nèi)容的擴展和組織學(xué)生們開展活動，缺少這些內(nèi)容將很不利學(xué)生們訓(xùn)練動手操作。慢慢地，學(xué)生們就會失去對美術(shù)的興趣，影響課程的順利進行。

二、在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的教學(xué)策略

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力處在較低的層次，因此，學(xué)生的藝術(shù)思維以直觀形象思維為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于對學(xué)科的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍是基礎(chǔ)的條件，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地投入實際操作。在以往的教學(xué)中，部分小學(xué)美術(shù)教師將理論知識的教學(xué)作為主要的教學(xué)任務(wù)，忽略了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，并且習(xí)慣性地運用填鴨式的教學(xué)方式，占有課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍必然是緊張、壓抑的，難以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，久而久之，學(xué)生會把學(xué)習(xí)美術(shù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。如今，教師需要改變這一固定的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動動手進行創(chuàng)作。針對當(dāng)下的實際情況，教師可以選擇有效的教學(xué)輔助工具，如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用多媒體引入多樣化的教學(xué)素材，從視覺、聽覺上刺激學(xué)生，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗，并適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)任務(wù)。在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)美術(shù)，同時完成有效的動手訓(xùn)練，在提升藝術(shù)素養(yǎng)的同時提升個人的動手能力。[2]

（二）注重靈活的引導(dǎo)訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生參與實訓(xùn)是一個特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師采用靈活的訓(xùn)導(dǎo)模式培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地變換教學(xué)策略，豐富課堂的形式與內(nèi)涵，讓學(xué)生的動手能力有實質(zhì)性的提升。在以往的教學(xué)中，部分教師對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)方式千篇一律，只符合教學(xué)規(guī)劃，而不會考慮學(xué)生能否真正參與其中，這就在一定程度上限制了實踐活動的教學(xué)作用。為了保障實踐活動有效開展，切實培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與動手能力，教師要對教學(xué)內(nèi)容多加斟酌，選擇合適的內(nèi)容開展具有針對性的活動。

如，教師在進行人物肖像畫的教學(xué)時，可以“我最可愛的朋友”為題，引導(dǎo)學(xué)生探討自己有哪些可愛的朋友并利用畫筆將自己的朋友畫出來。這個過程能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到實踐中，有助于學(xué)生理解知識，解決生活中的實際問題。這樣，學(xué)生的動手能力就能在多次的訓(xùn)練中得到較好的提升。[3]

（三）開展有趣的動手活動

小學(xué)生容易被具有趣味性的事物吸引。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有針對性的主題活動，同時融入具有趣味性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)作。這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在實踐中提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。小學(xué)階段是學(xué)生長見識、學(xué)知識的重要階段，以合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)主題創(chuàng)作活動，有利于提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，過去的美術(shù)教學(xué)難以有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，主要是因為部分教師把動手活動的開展范圍限定在課堂上，而美術(shù)在小學(xué)教學(xué)安排中所占的課時量較少，這樣的觀念使學(xué)生動手能力的訓(xùn)練受到較大的限制。教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活，讓學(xué)生用手繪的形式繪制一份手抄報，手抄報的主題可以限定為“我們生活中的美術(shù)”。將學(xué)生的生活與美術(shù)結(jié)合能夠有效地實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)生活化，為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力提供廣闊的平臺，還可以讓學(xué)生在合適的課題中進行探索與觀察，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與觀察能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要階段，教師要采取各種新穎教學(xué)手段來提高學(xué)生的動手能力，利用手工制作、畫作欣賞，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境等教學(xué)方式來全面提高學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]龔婷婷.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力分析[J].美術(shù)教育研究，2016（20）：147.

[2]卿毅.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的途徑[J].美術(shù)教育研究，2016（18）：146.

[3]劉利利.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力分析[J].中國校外教育，2015（11）：159.endprint