邱濱

摘要：美術(shù)教育作為中學(xué)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分之一，在提高學(xué)生審美素養(yǎng)、完善人格方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，教學(xué)質(zhì)量遲遲難以提升的問(wèn)題。教師可嘗試創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望；跨學(xué)科橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

一、引言

著名教育心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。”新課程背景下中學(xué)美術(shù)教育必須開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的研究工作，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

二、激發(fā)中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體策略

教育心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提出了這樣的理論：一切個(gè)體的內(nèi)在需要，包括興趣、求知欲、好奇心、責(zé)任心、自主感、自信和自尊在內(nèi)的心理因素都有助于心理動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與發(fā)展。教師在開展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的教學(xué)活動(dòng)中，可以從培養(yǎng)學(xué)生求知欲、培養(yǎng)興趣、建立學(xué)習(xí)信心這三方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，對(duì)于中學(xué)生的美術(shù)教學(xué)，教師不能僅僅滿足于教學(xué)活動(dòng)的循規(guī)蹈矩性，而是要注意從教材中挖掘出那些具有深度、能引起學(xué)生積極思索的問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲望。

例如《你、我、他》教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生分別出示達(dá)·芬奇《蒙娜麗莎》美術(shù)作品和人物原型蒙娜·喬多宮照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩幅圖片，想一想真實(shí)的蒙娜麗莎與達(dá)·芬奇所繪制的肖像畫有什么區(qū)別，這與什么原因有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論分析可以發(fā)現(xiàn)，肖像畫雖然充滿了人物生活的線索，但是并非完全逼真再現(xiàn)人物，這是為什么呢？當(dāng)學(xué)生百思不得其解之際，教師可適時(shí)提示學(xué)生：這與攝影書的發(fā)明有沒有什么關(guān)系，畫家們究竟是沒有能力和原型人物畫得一模一樣，還是故意而為之，有意在人物肖像畫中表達(dá)個(gè)性呢？學(xué)生聯(lián)系教師說(shuō)給出的提示，上網(wǎng)搜索資料可知：攝影術(shù)發(fā)明之前，國(guó)王、富商這樣的重要人物都需要雇傭畫家為他們畫肖像畫，此時(shí)期的畫家務(wù)必逼真地再現(xiàn)這些重要人物華麗的服裝、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹品瑢⑷宋锾卣鞅M量如實(shí)地記錄在畫作里面。攝影術(shù)發(fā)明之后，記錄人物特征、再現(xiàn)人物生活線索就不再成為畫家們重點(diǎn)追求的內(nèi)容了，他們開始嘗試?yán)貌煌屎筒粚こ５姆绞奖磉_(dá)人物的情感和思緒，這一時(shí)期的繪畫作品開始流露出典型的個(gè)人風(fēng)格。通過(guò)對(duì)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，學(xué)生不僅在思索答案的過(guò)程中加深了對(duì)本章節(jié)所學(xué)習(xí)人物肖像知識(shí)的理解，也深刻了解到肖像畫的起源和最初作用。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)求知欲望的最有效途徑之一，通過(guò)在學(xué)習(xí)資料與學(xué)生的求知心理之間構(gòu)建一種不協(xié)調(diào)關(guān)系，將他們引入與美術(shù)問(wèn)題有關(guān)的情境中，可以使學(xué)生產(chǎn)生極大的求知欲望。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)計(jì)那些新穎有趣、難度適當(dāng)、富含啟發(fā)性的問(wèn)題，并且一定要與本次課美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。不同學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同，問(wèn)題設(shè)計(jì)要需要與中學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)保持穩(wěn)定關(guān)系，避免那些難以解決問(wèn)題的提出。太難的問(wèn)題不僅無(wú)益于激發(fā)學(xué)生求知欲望，反而會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的失敗。

（二）跨學(xué)科式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在組織中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師如果可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣，喚醒學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，學(xué)生就會(huì)在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)也就輕而易舉了。在開展具體教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生美術(shù)興趣的激發(fā)并不是那么容易，這主要是由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育落后觀念導(dǎo)致的。美術(shù)不是中考和高考的必考科目之一，除了那些報(bào)考美術(shù)院校的藝考生，其余學(xué)生并沒有寄希望于從美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得什么。事實(shí)上，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科是密切聯(lián)系的，在開展中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行跨學(xué)科式教學(xué)，將美術(shù)知識(shí)與學(xué)生所關(guān)注的其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如將美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，在國(guó)畫知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以補(bǔ)充國(guó)畫中詩(shī)、書、畫、印相互結(jié)合的知識(shí)；將美術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在講解構(gòu)圖、形體結(jié)構(gòu)、平面構(gòu)成內(nèi)容時(shí)，教師可以引入幾何知識(shí)，利用數(shù)學(xué)中的黃金分割概念進(jìn)行導(dǎo)入，在介紹圖案骨骼形式知識(shí)時(shí)，可以邀請(qǐng)一些平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)得比較好的同學(xué)上黑板做出一些較為復(fù)雜的圖形，例如橢圓、正五邊形、菱形等，在平面構(gòu)成漸變練習(xí)過(guò)程中，可以要求學(xué)生寫出數(shù)列公式和數(shù)據(jù)。

（三）獲得成功體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)信心

自我信念是動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的核心部分，只有當(dāng)學(xué)生在某方面獲得信心，感到自己是可以勝任這些活動(dòng)的，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)這些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，建立美術(shù)學(xué)習(xí)信心是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要策略之一。對(duì)自我學(xué)習(xí)信心的樹立很大程度上源于成功經(jīng)驗(yàn)，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中不斷創(chuàng)作出個(gè)人作品，強(qiáng)調(diào)從完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)。

為了不使學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的信心，教師應(yīng)當(dāng)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)作品中的可取之處，鼓勵(lì)學(xué)生下次繼續(xù)畫好。在評(píng)分時(shí)，教師可以采用積分制，每一次作業(yè)都作為總評(píng)成績(jī)的一部分，使學(xué)生逐漸積累成功體驗(yàn)，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)精神。

三、激發(fā)中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)教師需要注意的問(wèn)題

中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不穩(wěn)定，他們的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有籠統(tǒng)性、模糊性，應(yīng)試教育重壓之下的美術(shù)教學(xué)很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感，因此中學(xué)生美術(shù)動(dòng)機(jī)的激發(fā)應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方式的靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容的活潑生動(dòng)以及教育的新穎具體。

教師應(yīng)當(dāng)利用圖畫、多媒體技術(shù)、游戲、采風(fēng)等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生美術(shù)動(dòng)機(jī)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸普及，各種美術(shù)教育軟件開始出現(xiàn)在我們的視野中，PS設(shè)計(jì)軟件、美術(shù)寶、畫皮皮等軟件對(duì)于激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高美術(shù)教學(xué)品質(zhì)有著重要意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

美術(shù)不是中高考的必考科目之一，很多學(xué)生并不是很愿意將時(shí)間花在美術(shù)學(xué)習(xí)上。當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師不能自怨自艾，而是要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，從不同方面激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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