摘 要：幼兒思維力、想象力的培養(yǎng)滲透在幼兒游戲的每一環(huán)節(jié)。本研究結(jié)合幼兒游戲不斷探索與實踐幼兒教育方法。用游戲激活幼兒雙手、大腦、雙眼、嘴巴、耳朵等，提高幼兒參與游戲的主動性，讓幼兒在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)想象和創(chuàng)造，達(dá)到開發(fā)幼兒大腦的目的，從時間、空間上給予游戲更多的支持。

關(guān)鍵詞：游戲；激活；時空；自由

陶行知老先生提出了“六大解放”創(chuàng)造教育理念：解放幼兒的雙眼，解放幼兒的大腦、解放幼兒的雙手，解放幼兒的嘴巴，解放幼兒的空間，解放幼兒的時間。

一、用游戲激活幼兒的雙眼

運(yùn)用原有材料、器具在園內(nèi)開展幼兒感興趣的游戲，吸引幼兒的眼球。我在幼兒開學(xué)不久，精心策劃了《童話小屋》這項游戲活動，在表演區(qū)，提供了一個超大紙箱，讓幼兒一起商量、討論、交流，精心添磚加瓦，細(xì)心砌房頂，做門窗，在紙箱上進(jìn)行美化裝飾，一周后，一間傾注了幼兒的設(shè)想與感情的“童話小屋”誕生了，在此基礎(chǔ)上，我們充分利用現(xiàn)有的資源，利用“童話小屋”在教室里排練了“金雞冠的公雞”“小熊請客”等故事，這不但解放了幼兒的雙眼，還解決了幼兒的樂趣，培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使幼兒的性情得到陶冶，意志得到鍛煉。

二、用游戲激活幼兒的嘴巴

陶行知在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問的巧，愚者問的笨，人工勝天工，只有每事問?！弊鳛槲覀兝蠋熤挥凶層變貉哉撟杂?，讓他們自由發(fā)表自己的看法，對他們的疑問予以解答，才能充分發(fā)揮這部分幼兒的創(chuàng)造力。對于那些膽小怕事、沉默寡言的幼兒如何來激活他的嘴巴？我通過游戲的方式來對幼兒綜合評價，確定小紅花得主。早上從家中帶上與我班幼兒數(shù)量相等的花生帶到班級，首先將花生分給班上的全體同學(xué)，讓每位同學(xué)將花生投到自己以為符合得小紅花的幼兒信息袋中，在投花生過程時，老師留意不善說話的幼兒投向哪個幼兒的信息袋中，投放結(jié)束后，將各個幼兒信息袋中的花生數(shù)一數(shù)，對于不善說話的幼兒進(jìn)行啟發(fā)式的提問，如我班的胡某某平時不善于說話，將花生投給了李某某，我問他：“李某某好在哪里？”胡某某說：“李某某平時不打人、不罵人，團(tuán)結(jié)同學(xué)，值日責(zé)任心強(qiáng)，講究衛(wèi)生，我投他?！保螒蚪Y(jié)束后，我將花生收回，留給第二天再用，得小紅花的幼兒確定了，不善說話的幼兒嘴被激活了。

三、用游戲激活幼兒的鼻子

我精心設(shè)計了“快樂的自助餐”游戲，給每一位幼兒發(fā)放一雙筷子，一個餐盤，教室里放置一個廚房區(qū)，里面有牛肉、羊肉等食品，有醬油、醋、味精等調(diào)味品，讓幼兒自助餐，幼兒充滿好奇，通過自助餐游戲，讓幼兒懂得醋是酸的，醬油是咸的，同時，通過自助餐游戲讓幼兒體驗到就餐的禮儀，從有序排隊，適量取餐，文明就餐等多角度讓幼兒獲得文明習(xí)慣的教育。

四、用游戲激活幼兒的耳朵

幼兒園每個班級都有不同層次的幼兒，有的幼兒上課精力高度集中，有的幼兒課上東張西望，本人通過游戲的方法扭轉(zhuǎn)了這一局面，為加強(qiáng)幼兒助人為樂、見義勇為精神的培養(yǎng)，我們實施了“小白衣天使”“小小消防員”等游戲，在救護(hù)車、消防車救人救火途中，我們預(yù)先錄制了“120”救護(hù)車警報聲和“119”消防車警報聲，留在游戲進(jìn)行時進(jìn)行播放，增強(qiáng)了游戲的情境氣氛，激活了耳朵，提高了幼兒的注意力、集中力。

五、用游戲激活幼兒的雙手、大腦

陶行知老先生曾指出：“先生如果只教，就把學(xué)生當(dāng)容器?！庇變旱恼J(rèn)識、創(chuàng)新能力都是在操作和游戲中形成的，游戲活動的目的就在于讓幼兒動手操作，嘗試，并從中感受到快樂和趣味，為此在做游戲時，要將教師學(xué)生在游戲角色進(jìn)行換位，教師變主角為配角，學(xué)生變配角為主角，如“快樂的自助餐”游戲，我們在設(shè)計該游戲時，在材料準(zhǔn)備上，準(zhǔn)備了羊肉、牛肉、紅棗等食品，有葷菜、素菜、有肉類、有甜食，幼兒看到食品后，食欲感油然而生，這增強(qiáng)了幼兒做游戲的主動性，通過游戲，既培養(yǎng)了幼兒自食其力的習(xí)慣，又激活幼兒的雙手，培養(yǎng)了幼兒的動手能力。

激活幼兒大腦，啟發(fā)性游戲不泛是一種好方法，如《大灰狼與小綿羊》游戲，我們在操場中間放了幾個空調(diào)、冰箱包裝箱，在包裝箱外圍貼上小綿羊家的標(biāo)志，當(dāng)小綿羊在草坪上吃草時遇見了大灰狼，小綿羊四處奔跑、躲藏，有的幼兒躲在樹后，有的幼兒躲在山堆后，有的幼兒爬到大型玩具上，很少幼兒想到躲在包裝箱中。在第二批幼兒進(jìn)行《大灰狼與小綿羊》游戲前，老師啟發(fā)式引導(dǎo)幼兒：“小綿羊除了躲在樹后、山堆后，小綿羊有沒有家呢？”果然，第二批幼兒在進(jìn)行《大灰狼與小綿羊》游戲時，不少小綿羊躲到家中——包裝箱里，通過“游戲+啟發(fā)式引導(dǎo)”來激活幼兒的動腦，引導(dǎo)幼兒用自己的大腦去思考問題、分析問題。

六、把時間、空間交給游戲

一般幼兒園都會把幼兒進(jìn)園后的時間排得滿滿的，如何為游戲贏得時間？向兩頭延長時間顯然是不合適的，那只能將游戲貫穿于語言、音樂、計算、美術(shù)等學(xué)科課程中去，讓這些科目增添游戲元素，只有這樣才能把幼兒在園的時間得到充分利用。游戲不僅需要時間，還需要空間，沒有真空的游戲。

陶行知曾經(jīng)指出：“必須僅對鳥籠式學(xué)校，要讓幼兒在接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月以及社會中之士、農(nóng)、工、商，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。”為此，我們必須把空間交給游戲，把空間交給幼兒，游戲的活動要從戶內(nèi)發(fā)展到戶外，如“超市”游戲，在實際的購物環(huán)境中，讓幼兒積累識別價格，擺放商品，選擇品種等經(jīng)驗，在游戲過程中，孩子們獲得了有序分類、分工合作、統(tǒng)籌安排的經(jīng)驗。

游戲是幼兒的天性，游戲伴隨著幼兒的成長，幼兒在游戲中探索，發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造，通過游戲感知周圍世界、感受生活、享受快樂。游戲?qū)τ變簛碚f不僅僅是玩玩而已，它承載著學(xué)習(xí)和發(fā)展的功能，塑造著幼兒心靈，我們要以游戲為基本活動，設(shè)計符合幼兒身心發(fā)展特點的幼兒游戲，把游戲作為課程的基本組成部分，在非游戲類課程中融入游戲元素，用游戲吸引幼兒、啟發(fā)幼兒、激發(fā)幼兒，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，只有把時間、空間交給游戲，才能最大限度拓展幼兒的思維力和想象力，達(dá)到開發(fā)幼兒大腦的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]沈艷風(fēng)《幼兒園民間游戲節(jié)的實踐與思考》江蘇教育研究 2016年第6期

作者簡介

王紅英（1967-09-25），女，漢族，江蘇省南通市人，學(xué)歷：福建師范大學(xué)，中小學(xué)一級教師，主要從事教學(xué)工作。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)沿南幼兒園）