陶琳 張凱

摘 要：本文針對(duì)傳統(tǒng)的高校設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，提出了切實(shí)可行的解決方法與對(duì)策，根據(jù)現(xiàn)階段設(shè)計(jì)類實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法所存在的弊端，并充分結(jié)合設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，較準(zhǔn)確地由幾項(xiàng)綜合指標(biāo)得到學(xué)生最終的綜合成績(jī)，提高了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性、準(zhǔn)確性和公平性，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也對(duì)高校其他專業(yè)的實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)定有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類專業(yè)；實(shí)踐性課程；成績(jī)?cè)u(píng)定

實(shí)踐性課程的設(shè)置，就是讓學(xué)生能夠掌握基本的技能并能夠綜合運(yùn)用，因此，實(shí)踐性課程的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果是否達(dá)到，就需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，而檢驗(yàn)教學(xué)效果的眾多方法中很重要的一種就是對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。因此，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段設(shè)計(jì)類實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出較為客觀、公平、準(zhǔn)確的成績(jī)?cè)u(píng)定方法。

一、實(shí)踐性課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)特點(diǎn)

在現(xiàn)行的高校設(shè)計(jì)類實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)定中，評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都存在諸多問(wèn)題，與傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法并無(wú)區(qū)別，缺乏實(shí)踐性課程的特點(diǎn)，更缺乏設(shè)計(jì)類專業(yè)的特色，使得培養(yǎng)的學(xué)生缺乏所應(yīng)該具備的基本能力，從而束縛了學(xué)生的能力發(fā)展。因此，要提高設(shè)計(jì)類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高其進(jìn)入社會(huì)之后的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，必須從課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革開(kāi)始。

二、設(shè)計(jì)類實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)定現(xiàn)狀

（一）評(píng)定方式單一

現(xiàn)階段設(shè)計(jì)類實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，很多高校教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，依據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的清晰程度、效果圖質(zhì)量、排版版式等給出一個(gè)最終成績(jī)，忽略了學(xué)生在設(shè)計(jì)作品過(guò)程中的創(chuàng)造能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、動(dòng)手能力等。這種評(píng)定方式不能體現(xiàn)出素質(zhì)教育培養(yǎng)的全面性要求，也忽略了實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的全面性和設(shè)計(jì)類教育的特殊性。

（二）一味重視成果

傳統(tǒng)實(shí)踐性課程教學(xué)效果評(píng)定中，很大程度上都依據(jù)學(xué)生是否做出了優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師和學(xué)生都把更多的精力集中于設(shè)計(jì)作品的效果如何。我們可以看出，成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容的設(shè)置對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，現(xiàn)有的這種評(píng)定方式就會(huì)讓學(xué)生一味的重視設(shè)計(jì)成果，而忽略了其他能力的培養(yǎng)。

（三）評(píng)定主體單一

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的主體就是課程的任課教師，學(xué)生只能處于一種消極被動(dòng)的地位，其實(shí)，一個(gè)設(shè)計(jì)作品的好壞，每個(gè)人的觀點(diǎn)都會(huì)有所不同，它不同于其他學(xué)科，不能用是非對(duì)錯(cuò)那么簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判一個(gè)設(shè)計(jì)作品的好壞，因此采用多元化的評(píng)判方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅會(huì)使成績(jī)?cè)u(píng)定更加公平，而且也增加了學(xué)生的參與性。

三、設(shè)計(jì)類實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法

（一）學(xué)生自評(píng)

每個(gè)學(xué)生都有一定的審美標(biāo)準(zhǔn)，并且特別了解自己的設(shè)計(jì)作品，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中讓學(xué)生自評(píng)可以讓他們具備自我評(píng)價(jià)能力，能夠把自己的設(shè)計(jì)作品傳達(dá)給聽(tīng)眾，準(zhǔn)確地判斷和認(rèn)識(shí)自己作品的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在這個(gè)自我評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅能夠提高審美品位，而且也提高了思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)設(shè)計(jì)的理解來(lái)評(píng)判同學(xué)的設(shè)計(jì)作品，這種方式非常符合大學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)起到正確引導(dǎo)和把關(guān)的作用，避免學(xué)生因?yàn)橥瑢W(xué)間的個(gè)人關(guān)系問(wèn)題而在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)生偏頗不公的現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，同學(xué)之間也可以找到他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，可以對(duì)自己的設(shè)計(jì)起到一定借鑒作用。

（三）師生共評(píng)

在共評(píng)環(huán)節(jié)，要先讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，然后教師總結(jié)，在總結(jié)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得如何去欣賞別人的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)成果的一個(gè)檢查，可以通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)將教學(xué)中存在的問(wèn)題查缺補(bǔ)漏，及時(shí)補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果要給予充分的肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）作品展評(píng)

將所有學(xué)生的設(shè)計(jì)作品在展廳或走廊展出，這樣所有學(xué)生可以通過(guò)展覽看到自己作品在同學(xué)當(dāng)中所處的位置，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。并且展出過(guò)程可以讓其他老師和同學(xué)給予指導(dǎo)，從而促進(jìn)設(shè)計(jì)作品的進(jìn)一步修改、完善，使設(shè)計(jì)作品力求完美，也使這門課程達(dá)到圓滿的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代高等教育中，成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)是要建立促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有一個(gè)合理完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是不可能成功的，特別是對(duì)于設(shè)計(jì)類專業(yè)，它關(guān)乎著高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。雖然目前沒(méi)有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐性課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但各高校采取方法的根本目的都是要評(píng)判學(xué)生是否通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到學(xué)以致用的效果，是否具備應(yīng)該有的應(yīng)用能力。本文也是在不斷地摸索中尋找適合于設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐性課程評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的方法，這本身是一項(xiàng)大的工程，需要專業(yè)、學(xué)科、學(xué)校甚至教育主管部門共同參與，需要共同朝著科學(xué)性、合理性、可操作性的方向去努力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生首崗能力，提高設(shè)計(jì)素質(zhì)教育。

基金項(xiàng)目：沈陽(yáng)師范大學(xué)第七批教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2015-YB042）

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作者簡(jiǎn)介

陶琳（1981—），女，遼寧大連人，博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究。電話：13591667908電子信息：22607222@qq.com

張凱（1993—），男，遼寧開(kāi)原人，沈陽(yáng)師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院在讀，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)

（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院）