朱蓓 王佳杰

摘 要：本文以生態(tài)位視角出發(fā)，分析高校實踐育人工作的重要意義和目前存在的三方面的突出問題，指出通過協(xié)同化打破瓶頸，是育人工作發(fā)展的大勢所趨。文章系統(tǒng)介紹了生態(tài)位理念和其與高校實踐育人的重要聯(lián)系，并結(jié)合上海工程技術大學“知行大課堂”的實證案例，重點闡述生態(tài)位理論下高校實踐育人協(xié)同模式發(fā)展策略的思考。

關鍵詞：生態(tài)位；實踐育人；協(xié)同模式；實證性研究

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力提出了新的要求。大力推進實踐育人工作，把大學生培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人，是高校育人工作的重要任務。

一、高校實踐育人的突出問題及協(xié)同化趨勢

1.實踐育人的突出問題

（1）教育內(nèi)容脫節(jié)，形式主義明顯

一些高校實踐育人的教育內(nèi)容頂層設計不完善，只是“為活動而活動”的完成任務，實踐活動缺乏理論依據(jù)，缺少教育意義。也有一些高校將實踐育人工作當作“面子工程”來對待，未將實踐育人工作納入育人體系統(tǒng)籌考慮。重視程度不夠，外加理論與實踐教育的脫節(jié)，造成了“形式主義”。

（2）教育主體單一，內(nèi)外資源閑置

一些高校的實踐教育總是“關起門來自己辦”。校內(nèi)局限在學工條線、共青團條線“自娛自樂”，校外只是帶著學生走走看看，忽略了校內(nèi)外各類資源的協(xié)調(diào)整合，制約了教育內(nèi)涵的提升、教育師資的強化和教育體驗的加強。

（3）教育形式落后，創(chuàng)新思維缺乏

一些高校的實踐育人形式不能跟上時代發(fā)展的步伐，僅局限于傳統(tǒng)的活動，學生互動性、參與感、獲得感不強，學習積極性降低。沒有建立起與時俱進的實踐育人評價體系，造成實踐育人實效測評的客觀性、科學性缺失。

2.實踐育人的協(xié)同化趨勢

上述幾個突出問題大大降低了高校實踐育人模式的競爭力，使得實踐育人工作不能高效發(fā)揮引導、育人的效果。歸根結(jié)底，解決這些問題的關鍵在于構(gòu)建實踐育人的協(xié)同模式。

二、生態(tài)位理論的引入及具體內(nèi)涵

1.何為“生態(tài)位”

在生態(tài)學中，“生態(tài)位”定義為物種在生物群落中的地位和角色，以及生物種群在生態(tài)系統(tǒng)中的空間位置、功能和作用。生態(tài)位理論是生態(tài)學研究物種之間的競爭性、物種對環(huán)境的適應性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性等問題的重要理論。

2.“生態(tài)位”理論與高校實踐育人

高校實踐育人的生態(tài)位可以定義為在特定時期內(nèi)，高校的實踐育人教育能動地與環(huán)境、校內(nèi)外資源及其他高校之間相互作用，在此過程照片那中所形成的高校實踐育人相對地位、功能和作用。其落腳點是資源的最大化和競爭關系，尤其是校外資源。

三、生態(tài)位實踐育人協(xié)同模式的實證案例——知行大課堂

1.何為“知行大課堂”

“知行大課堂”是一種融理論引導和為一體的全方位開放式高校共青團思政教育新模式。“知”指大學生思政教育為重點的理想信念教育，“行”指以產(chǎn)學合作為重點的大學生社會實踐教育。

2.“知行大課堂”的特點

“知行大課堂”實踐育人模式的特點可總結(jié)為以下幾個方面：

一是系統(tǒng)設計，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中凸顯育人內(nèi)涵。“知行大課堂”注重學校層面的頂層設計，而并非簡單的推行某一實踐活動。注重思想政治教育與實踐活動的相容性，尋求第一課堂延伸至第二課堂過程中的交融點，實現(xiàn)學思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

二是對接需求，在實現(xiàn)人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)中增顯實力。實踐育人的落腳點之一是培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。尤其在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代，如何強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要?！爸写笳n堂”注重“知行合一”的社會體驗，讓學生能在社會實踐的過程中結(jié)合專業(yè)知識有所體悟，以相對輕松的方式獲取知識。

三是文化共融，在達成社會協(xié)同中延伸育人空間。通過“知行大課堂”，以文化主題活動等為依托，學校和包括政府、企業(yè)、社會組織等在內(nèi)的社會支持系統(tǒng)聯(lián)合開展思想政治教育活動，不同文化相互激蕩、無縫對接。

四、生態(tài)位理論下高校實踐育人協(xié)同模式發(fā)展策略的思考

1.明確發(fā)展方向，實現(xiàn)錯位競爭

由于同一區(qū)域中，資源數(shù)量和生成速率較為固定，如果強碰硬搶，容易兩敗俱傷。不同類型的高校可以通過對一些資源進行分離后而分別占據(jù)它們，進而可以通過對生態(tài)位的差異化戰(zhàn)略來實施因校制宜，根據(jù)各自實際情況來制定長遠的發(fā)展戰(zhàn)略。

2.豐富協(xié)同理念，實現(xiàn)拓展競爭

在高校的實踐育人過程中，通過多元協(xié)同模式可以強化拓展競爭。協(xié)同包括第一、第二課堂的授課資源協(xié)同，政府、企業(yè)、社會組織與高校實踐環(huán)節(jié)的教學協(xié)同，傳統(tǒng)理論教學和新媒體實踐參與式教學的形式協(xié)同，校內(nèi)師資力量與校外師資的聯(lián)動協(xié)同等。

3.完善內(nèi)部機制，實現(xiàn)長效競爭

長效競爭是指在高校實踐育人資源獲取和轉(zhuǎn)化的過程中，需要通過機制體制的完善，實現(xiàn)長時期競爭效果的體現(xiàn)。內(nèi)部機制包括高校對實踐育人協(xié)同模式的規(guī)章制度、將協(xié)同教育納入人才培養(yǎng)方案、校內(nèi)外協(xié)同資源優(yōu)化配置的機制支撐和實踐育人協(xié)同模式的評測機制等。

本文為2016年度上海學校德育實踐研究課題成果。

（作者單位：上海工程技術大學）