王倩

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0077-01

朗讀既可以讓小學生從整體上掌握文章的內(nèi)容，又可以培養(yǎng)小學生的語感，因此，小學語文教師應當高度重視朗讀教學效率的提高。新課程改革以后，很多小學語文教師已經(jīng)開始將朗讀作為教學中的重點內(nèi)容，他們采取了很多措施來提高小學語文朗讀教學的效率，并且取得了明顯的效果。

1.小學語文課堂朗讀教學的現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)研小學教學目前主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂朗讀教學過于形式。一直以來，課堂朗讀都是語文教育中的重要教學內(nèi)容，但是有一部分小學語文教師忽視了課堂朗讀的實際性教學，他們經(jīng)常會在課堂讓全班同學一起朗讀課文，或者讓學生在每天的晨讀上朗讀，但是當小學語文教師在對文章進行講解的時候卻忽視了小學語文課堂朗讀教學效率的提高，他們既沒有讓學生對文章的優(yōu)美句子進行朗讀，也沒有讓學生分角色朗讀，甚至有的語文教師對于學生朗讀中的錯誤也沒有及時糾正，這就大大降低了小學語文課堂朗讀教學的效率。第二，小學生朗讀缺乏情感。我們發(fā)現(xiàn)，有的小學語文教師并沒有認真的指導小學生課堂朗讀，這就使得很多小學生只是跟著大家一起念課本，朗讀的時候十分缺乏情感，小學生難以通過朗讀來提高自己的朗讀水平和語感。第三，小學語文課堂朗讀教學缺乏足夠的訓練，學生缺乏朗讀的時間，小學語文教師沒有選擇合適的朗讀文章?？傊?，小學語文課堂朗讀教學面臨著很多問題，如果這些問題不及時解決，我們將難以培養(yǎng)小學生的語感，提高小學生課堂朗讀教學的效率。

2.實現(xiàn)小學語文課堂朗讀教學有效性的具體措施

我們都知道"書讀百遍，其義自見"、"讀書破萬卷，下筆如有神"，所以朗讀教學對學好語文的好處不言而喻。結(jié)合本人的教學經(jīng)歷，做好朗讀教學尤其是高效的教學應做好以下方面。

2.1制訂明確的朗讀目標。想要提高小學語文課堂朗讀教學的有效性，小學語文教師應當制定明確的小學語文課堂朗讀目標，目標就如同黑夜里的指明燈，它指導著小學語文教師的教學，因此，小學語文教師在讓學生朗讀之前應當明確朗讀教學的計劃，例如小學生朗讀完以后應當對文章的大概有所理解，然后識記文中的生字詞。再如，小學生對于文章必須能夠流利地朗讀，然后通過朗讀感受作者的思想感情。總之，缺乏朗讀教學計劃難以提高小學語文課堂朗讀教學的有效性，所以，作為一名小學語文教師，他們應當提前制定好課堂朗讀教學的目標，然后根據(jù)教學目標實現(xiàn)計劃的課前朗讀教學。

2.2更新教學方式，激發(fā)學生朗讀的興趣。興趣是學生學習語文的內(nèi)在驅(qū)動力，所以，小學語文教師應當與時俱進，更新教學方式，激發(fā)學生的朗讀興趣。如今，很多小學語文教師在新課程背景下都改變了教學方式，并且取得了明顯的效果。分角色朗讀、分小組朗讀等都是小學語文教師經(jīng)常采用的課堂朗讀教學方式，它們激發(fā)了小學生語文朗讀的興趣，活躍了小學語文課堂朗讀的氛圍。例如，當小學生在學習五年級語文教材中的《白楊》的時候，小學語文教師就可以讓大家一起朗讀這篇文章，小學語文教師："同學們，今天我們要學習的是《白楊》，大家先一起有感情地朗讀一下這篇文章，然后從中體會作者的思想感情。老師先起一個頭'車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。'"隨后，全班同學一起朗讀了這篇文章，在朗讀過程中，小學生遇到了一些生字詞，他們不知道怎么讀，語文教師一邊仔細聽著學生的朗讀，一邊及時給予了學生提示，整節(jié)課堂進行得十分順利。通過這種全班朗讀的方式，小學生深深感受到了白楊的不怕困難、無私奉獻的精神。再如，當小學生在學習《坐井觀天》這篇文章的時候，小學語文教師就可以采用分組朗讀的方式，語文老師應當先將全班同學分成兩組，一組代表小青蛙、一組代表小鳥，然后通過這種分角色的方式展開朗讀。這種課堂朗讀的方式既可以讓學生對自己的角色有更加深刻的認識，又可以激發(fā)小學生朗讀的興趣，從而提高小學語文課堂朗讀的有效性。

2.3帶著問題朗讀。朗讀實際上是一個思考的過程，小學生在課文朗讀的時候應當帶著問題朗讀，這樣既可以提高朗讀的效率，又可以讓學生加深對課文的理解。在朗讀之前，小學語文教師應當將文中的生字詞寫出來，然后教會學生文中的生字詞，這樣才能夠確保學生在朗讀的時候能夠準確發(fā)音。其次，設置提問。小學語文教師應當提前將問題告訴學生，然后讓學生帶著問題朗讀，一邊朗讀一邊思考。最后，當小學生朗讀完文章以后，小學語文教師可以將文章的寫作思路告訴學生，然后進行提問，這種方式大大提高了小學語文課堂朗讀教學的效率。例如，當小學生在學習《拉薩古城》這篇文章的時候，語文教師可以首先進行提問："作者分別來到了哪些地方？什么是“旗艦”？ 在大昭寺，你覺得最有特色的又是什么，說說你的感受。誰能通過朗讀讓我們感受到大昭寺的圣潔壯觀？（一到二位學生讀）"這種教學方式大大提高了小學語文課堂朗讀的有效性，非常值得其他小學語文教師借鑒。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師應當高度重視語文課堂朗讀教學效率的提高，在朗讀教學中，語文教師應當制訂明確的朗讀目標、更新教學方式、激發(fā)學生朗讀的興趣、鼓勵學生帶著問題朗讀，只有這樣，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文課堂朗讀的教學的有效性。