侯崇瑩

摘要：論文首先分析了當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)的基本現(xiàn)狀及存在的問題和成因，在此基礎(chǔ)上，論文積極探索了將英語專業(yè)口譯聽說訓(xùn)練的方法運(yùn)用大大學(xué)英語聽力教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐，論文指出專業(yè)口譯聽說訓(xùn)練方法能很好得提高大學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)的積極性及聽力水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力；專業(yè)口譯聽說訓(xùn)練；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0003-01

大學(xué)英語聽力教學(xué)是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定："大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。"

從2015年開始，筆者所在高校亦將大學(xué)英語課程分為讀寫課程和聽說課程。兩年的大學(xué)英語聽力教學(xué)改革中，筆者及其他兩名承擔(dān)大學(xué)英語聽力教學(xué)的教師一同探討適合大學(xué)英語聽力教學(xué)的方法及策略，在整合原有聽力教材的基礎(chǔ)上，嘗試將英語專業(yè)口譯聽說訓(xùn)練運(yùn)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，經(jīng)過兩年的試行， 筆者發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)口譯聽說訓(xùn)練能有效地提高大學(xué)英語聽力教學(xué)。

1.當(dāng)前大學(xué)英語聽說課中存在的問題及原因

1.1教師對聽說課重視程度不高。長期以來，大學(xué)英語聽說課的重點(diǎn)僅僅停留在傳授知識(shí)上，而并未落實(shí)在"聽"和由聽的話題展開的"說"上面。長時(shí)間填鴨式的聽力教學(xué)模式一方面使得學(xué)生毫無積極性可言，另一方面，教師在日復(fù)一日枯燥教學(xué)過程中，對大學(xué)英語聽說教學(xué)越來越松懈，逐漸使得教學(xué)熱情消失殆盡，使大學(xué)英語聽說教學(xué)無法得到改善。

1.2聽說課教學(xué)模式單一。當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)模式以教師講授為主。單一的聽力教學(xué)模式一方面無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一方面使得教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性無法體現(xiàn)。長期一言堂教學(xué)使得教師從一定程度上失去教學(xué)熱情，僅僅從傳授者角度考慮教學(xué)，無法真正轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和語言顧問等多重角色。

1.3學(xué)生聽力學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。由于大學(xué)英語教師對大學(xué)英語聽說課重視程度不夠，學(xué)生本身對聽說課并無任何積極性而言，大學(xué)英語聽說課長時(shí)間得不到教師重視，教學(xué)模式不得改善，學(xué)生逐漸對大學(xué)英語聽說課失去信心，要重新提高學(xué)生對于聽說課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)更是難上加難。

2.基于口譯聽說的大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式

口譯中的聽力明顯有區(qū)別于一般場合的聽力。一般場合的聽力為"自然聽力"，要求聽者能聽懂說話人的大意或關(guān)鍵內(nèi)容，通過大意或關(guān)鍵內(nèi)容聽者可以做出相應(yīng)選擇。一般場合的聽力比較隨意?？谧g中的聽力是一種專業(yè)化的聽力。譯者不僅要完全聽懂說話者所說的內(nèi)容，還要理解話語的邏輯關(guān)系，最關(guān)鍵的是還要用目的語精確地表達(dá)出說話者所說的全部內(nèi)容。

2.1口譯聽說訓(xùn)練內(nèi)容?？谧g可分為聽譯（無原稿或書面材料）和視譯（有原稿或譯稿），聽譯又是口譯的主要形式。良好的聽力對于譯員而言至關(guān)重要。在口譯場合，譯員事先并不清楚具體內(nèi)容，有時(shí)發(fā)言人會(huì)做臨時(shí)變動(dòng)，這時(shí)譯員的聽力至關(guān)重要?？谧g課的聽力訓(xùn)練目標(biāo)在于記和譯，而口譯實(shí)踐課上，學(xué)生的聽力訓(xùn)練尤其重要。口譯聽力訓(xùn)練主要訓(xùn)練學(xué)生的"要點(diǎn)"捕捉訓(xùn)練。捕捉訓(xùn)練主要捕捉講話人的說話重要內(nèi)容，不像大學(xué)英語聽力課上的單個(gè)詞語的聽力訓(xùn)練，這種要點(diǎn)捕捉聽力訓(xùn)練方法既可以提高聽力，又能鍛煉聽者的邏輯思維能力。

2.2口譯聽說訓(xùn)練在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用。將口譯聽說訓(xùn)練的方法運(yùn)用到大學(xué)英語聽說課上，一方面可以提高學(xué)生整體聽力水平；另一方面可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力?？谧g聽說訓(xùn)練具體內(nèi)容如下：

2.2.1影子跟讀訓(xùn)練。此方法用同一種語言幾乎同步地跟讀原語發(fā)言人的講話，可以訓(xùn)練聽說同步技巧和注意力的分配。開始訓(xùn)練時(shí)可以和原語同步開始，操練一段時(shí)間后，可以遲于原語片刻至一句話的時(shí)間跟讀。跟讀時(shí)耳朵、嘴巴和大腦同時(shí)派上用場，耳朵聽、嘴巴說、腦子記。

2.2.2口譯筆記法?？谧g筆記是輔助記憶的手段，是在聽講過程中用簡單的文字或符號(hào)記下講話內(nèi)容中能刺激記憶的關(guān)鍵詞。通過關(guān)鍵詞能夠提示考生講話人所表述的意思，掌握其表述內(nèi)容的前因后果、上下文的邏輯關(guān)系。通過口譯筆記，學(xué)生在聽的過程中遵從"大腦記憶為主，筆記為輔"的基本原則，對攝入信息的分析理解和加工處理，有利于從整體上把握聽力材料。

口譯筆記有一定的規(guī)律，理論上以目標(biāo)語加符號(hào)為宜，如"powerful country"記作"強(qiáng)□"，"我同意"記作"I√ "，"觀點(diǎn)，看法一致"記作"⊙ same"，"economic development"記作"經(jīng)↑"等等。用目標(biāo)語記錄能夠幫助學(xué)生脫離原語的語言外殼，使筆記成為表達(dá)的雛形，為表達(dá)提供便利。個(gè)別情況下，學(xué)生應(yīng)具體情況具體處理。無論用原語還是目標(biāo)語，縮略語還是符號(hào)，關(guān)鍵是要能將記錄下來的內(nèi)容復(fù)原成完整正確的信息?？傊?，記筆記是為了突出中心，提示難點(diǎn)，給短期記憶一臂之力。

3.結(jié)束語

將專業(yè)口譯聽說訓(xùn)練的方法運(yùn)用到大學(xué)英語聽力教學(xué)中，對于改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有從根本上打破專業(yè)與非專業(yè)的界限，專與非專相結(jié)合，積極探索有利于提高大學(xué)生英語聽力水平行之有效的方法才是從根本上解決目前大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，才能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，不固守在"專"與"非專"的視閾下，從而真正提高大學(xué)生英語聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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