鄧素英

摘要：為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求，促使小學(xué)生綜合能力的提升，小組合作的學(xué)習(xí)方法被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。但是想要小組合作方法能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，還需要教師能夠在實(shí)踐中進(jìn)行深入的探索，從多方面進(jìn)行細(xì)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小組合作學(xué)習(xí)；探究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0067-01

所謂小組合作學(xué)習(xí)顧名思義，就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生分成小組，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行問(wèn)題的探討，知識(shí)的積累來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)形式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力但是也很好的避免了獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的一些弊端。但是如何有效的提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，也是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師需要進(jìn)行深入探討的問(wèn)題。在此筆者就以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

小組合作學(xué)習(xí)是隨著教育改革衍生的新型教學(xué)模式，在運(yùn)用過(guò)程中注重學(xué)生之間的分工合作，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以自由的進(jìn)行交流和探討，有效的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容獨(dú)有的人文性，還能有效的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)也提出了，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，因此在教學(xué)活動(dòng)中，不管是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法的選取上，都要能夠促進(jìn)學(xué)生這些能力的形成和發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)包含了眾多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，比如，拼音識(shí)字，詩(shī)詞朗誦，閱讀理解，作文教學(xué)等等，而且在素質(zhì)教育的今天，還要在語(yǔ)文教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師有效的利用小組合作的學(xué)習(xí)方法，不但可以順利的達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，還能全方位的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生快速成長(zhǎng)。

2.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效策略

2.1科學(xué)的進(jìn)行分組。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，能否做到科學(xué)的分組，直接影響著小組合作學(xué)習(xí)的效率。所謂科學(xué)的分組，就是在劃分小組的過(guò)程中，不管是小組的人數(shù)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)生的分工都要進(jìn)行細(xì)致的劃分以此才能充分的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。在人數(shù)劃分時(shí)，每個(gè)小組要安排3到5人為宜，人數(shù)過(guò)多，則會(huì)導(dǎo)致在探討問(wèn)題的過(guò)程中由于時(shí)間的限制不能有效的進(jìn)行討論，人數(shù)過(guò)少則會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，使合作學(xué)習(xí)不能很好的進(jìn)行下去。而且學(xué)生的分配中，則要盡量安排每個(gè)小組都能有優(yōu)、良、差不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在小組中，這樣才能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互補(bǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在分工過(guò)程中，也要有條理的進(jìn)行。比如在做閱讀的學(xué)習(xí)時(shí)，就要根據(jù)小組成員，進(jìn)行分工，有閱讀文章的，有解決問(wèn)題的，有進(jìn)行總結(jié)的，這樣每位學(xué)生能夠各司其職，才能促使學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.2選擇恰當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠突出小組合作的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行了科學(xué)的分組后，對(duì)于小組進(jìn)行討論的內(nèi)容也要有科學(xué)性的篩選，而不是一味的為了合作而合作，那樣不但浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，也失去了小學(xué)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于選修性質(zhì)的教材內(nèi)容，教師只需要在課堂上進(jìn)行講解，讓學(xué)生有一定的理解和認(rèn)識(shí)即可。但是針對(duì)于學(xué)生需要進(jìn)行背誦，翻譯，深入理解的詩(shī)詞或者文章，教師也可以針對(duì)教材內(nèi)容，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的篩選，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生之間不但可以交流意見(jiàn)還能加深對(duì)知識(shí)的掌握，有效的提高學(xué)習(xí)效率。

2.3教師要重新審視自己的位置。雖然新課標(biāo)提出要在課堂教學(xué)中著重突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而在小組合作教學(xué)中也確實(shí)能夠很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究，但是這并不代表教師就可以放松指導(dǎo)。因此在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師更要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)，這樣不但可以有效的對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，使每個(gè)學(xué)生都能積極的參與其中，而且還能夠?qū)Ω鱾€(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一定的掌控，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率的提升有很大的幫助。

3.總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，不但能夠提高課堂教學(xué)的效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于新課標(biāo)中提出的突出學(xué)生的主體性，小組合作學(xué)習(xí)也能很好的達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求。學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中自由的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互助和競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，獲得全方位的提升。而其中教師扮演的角色也不容忽視，雖然課堂的主導(dǎo)地位回歸了學(xué)生，但是教師依然是整體的指揮者和組織者，因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也要重新審視自己在課堂的地位，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供有效的輔助作用。

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