江軍　任毅梅

摘 要：地方本科高校轉(zhuǎn)型是應(yīng)勢之舉，是高等教育多元化的必然趨勢。其轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于擁有一支適合的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。地方本科轉(zhuǎn)型高校是發(fā)展應(yīng)用型、技術(shù)型本科，其師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)是“雙師型”教師。地方本科轉(zhuǎn)型高校應(yīng)通過“外引”與“內(nèi)培”相結(jié)合、“?！蟆！眳f(xié)同定向培養(yǎng)、定期到國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)交流等多條路徑來加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，從而逐步提高雙師素質(zhì)，為地方本科高校的成功轉(zhuǎn)型保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：地方本科轉(zhuǎn)型高校；師資隊(duì)伍建設(shè)；雙師型；外引內(nèi)培；協(xié)同培養(yǎng)；國外學(xué)習(xí)

基金項(xiàng)目：天津市2016年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)的研究”（項(xiàng)目編號：TJJX16-017）

作者簡介：江軍，男，巢湖學(xué)院教務(wù)處助教，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教師教育、課程與教學(xué)論；任毅梅，女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)論、職業(yè)技術(shù)師范教育。

中圖分類號： G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1674-7747（2017）05-0059-04

地方本科高校轉(zhuǎn)型是應(yīng)勢之舉，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的客觀需要，轉(zhuǎn)型是一種必然趨勢。而轉(zhuǎn)型的成功與否，關(guān)鍵在于擁有一支適合的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。由于地方本科高校以往更多地注重學(xué)術(shù)型人才的引進(jìn)與培養(yǎng)，忽視技術(shù)型人才的使用，這直接導(dǎo)致地方本科高校的應(yīng)用型師資隊(duì)伍成為短板。因此，加強(qiáng)地方本科轉(zhuǎn)型高校的師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。本文試圖通過探討地方本科轉(zhuǎn)型高校的內(nèi)涵，逐步明確其師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與路徑，以期為相關(guān)高校提供參考。

一、何謂地方本科轉(zhuǎn)型高校

地方本科高校指的是學(xué)校所在省、市主辦和管理的本科高校，與部（委）屬高校相對應(yīng)，是根據(jù)隸屬關(guān)系劃分的類型。地方本科高校的來源主要有三類：（1）改革開放以前就存在的地方本科院校；（2）20世紀(jì)90年代由各部委、行業(yè)調(diào)整到地方管理的本科高校；（3）改革開放以來新建的，以及由地方?？坪喜ⅰ⑸竦谋究聘咝?。[1]前兩類學(xué)校由于辦學(xué)歷史悠久，實(shí)力雄厚，基本上是地方重點(diǎn)大學(xué)和地方綜合性大學(xué)；而第三類學(xué)校由于辦學(xué)歷史較短，與前兩類相比差距明顯。根據(jù)未來高等教育多元化的需要，他們應(yīng)該成為轉(zhuǎn)型的主體。

至于地方本科高校轉(zhuǎn)型后的定位問題，學(xué)術(shù)界存在爭議，呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：（1）“定型”取向，即強(qiáng)調(diào)地方本科高校的“應(yīng)用型”特征，發(fā)展應(yīng)用型本科；（2）“分型”取向，理論界一般認(rèn)為高校分為三個(gè)類型，即研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及教學(xué)型大學(xué)。地方本科高校應(yīng)定位于教學(xué)型大學(xué)；（3）“塑型”取向，即從現(xiàn)代職業(yè)教育體系重構(gòu)的角度，把應(yīng)用型高等教育納入職業(yè)教育的范疇，構(gòu)建本科層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、技術(shù)型人才。[2]本文傾向于第三種觀點(diǎn)，即地方本科轉(zhuǎn)型高校應(yīng)著重發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)更高層次的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，從而構(gòu)建從?？频奖究粕踔恋窖芯可鷮哟吻昂筱暯拥?，并與普通教育相互貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，地方本科轉(zhuǎn)型高校應(yīng)以培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型、技術(shù)型人才為己任，服務(wù)地方，對接產(chǎn)業(yè)需求，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級。

綜合以上分析，地方本科轉(zhuǎn)型高校主要指的是改革開放以來新建的，以及由地方?？坪喜ⅰ⑸竦臍w屬省、市主辦和管理的高校，其目標(biāo)是發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。針對這一要求，地方本科轉(zhuǎn)型高校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的教師評價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

二、地方本科轉(zhuǎn)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)——“雙師型”教師

地方本科轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)目標(biāo)在于本科層次的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，師資隊(duì)伍是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。而“雙師型”師資正好契合這一要求，適應(yīng)了地方本科轉(zhuǎn)型高校發(fā)展的客觀需求。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是地方本科轉(zhuǎn)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵及其專業(yè)特質(zhì)

“雙師型”教師的概念最早是由王義澄提出。[3]自此之后，學(xué)者們進(jìn)行了廣泛的研究，提出多種釋義學(xué)說。筆者曾撰文將其歸納為四大類，即“外顯說”“內(nèi)隱說”“復(fù)合說”“結(jié)構(gòu)說”。[4] “外顯說”，即“雙師型”教師被解釋為“雙證書說”“雙職稱說”“雙資格說”，它要求“雙師型”教師既要具備教師的資格、職稱，又要具備從事相關(guān)行業(yè)的資格、技術(shù)職稱。這是從外在顯性條件進(jìn)行界定；“內(nèi)隱說”，即“雙師型”教師被解釋為“雙能力說”、“雙素質(zhì)說”。這是從內(nèi)在的能力與素質(zhì)方面對“雙師型”教師提出的要求；“復(fù)合說”即“雙師型”教師被解釋為“雙層次說”“雙融合說”（或者是“疊加說”），這是對前兩種觀點(diǎn)的綜合，從內(nèi)外兩方面進(jìn)行界定；“結(jié)構(gòu)說”，即“雙師型”教師被解釋為“雙來源說”，這是從教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)的角度界定，即“雙師型”教師隊(duì)伍是由校內(nèi)專業(yè)教師與校外兼職教師構(gòu)成。

“雙師型”教師內(nèi)涵到目前為止尚未有統(tǒng)一的說法，筆者曾通過歸納分析，提出“雙師型”教師的四大專業(yè)特質(zhì)，即“雙知識(shí)”“雙經(jīng)歷”“雙能力”“雙素質(zhì)”。[5]“雙知識(shí)”是指“雙師型”教師既要具備教育領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，包括教育教學(xué)的知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)（PCK），又要具備相關(guān)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，如物流行業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài)、人才需求、職業(yè)規(guī)范、崗位職責(zé)、技能要求等。對于本科層次的“雙師型”教師而言更需扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)；“雙經(jīng)歷”是指“雙師型”教師既要具備數(shù)年的教學(xué)經(jīng)歷，又要擁有一定年限的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。這主要在于教師能力的獲得必須經(jīng)過一定時(shí)間周期的鍛煉；“雙能力”是指“雙師型”教師理論與實(shí)踐能力并重，既要具備過硬的理論教學(xué)能力，又要具有相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技術(shù)能力，尤其是應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的能力，這是應(yīng)用型本科高校教師的突出特點(diǎn)；“雙素質(zhì)”是指“雙師型”教師既要具備教師職業(yè)素質(zhì)，又要具備從事相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。教師只有具備這些素質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。綜上所述，“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)在于“雙知識(shí)”“雙經(jīng)歷”“雙能力”“雙素質(zhì)”，四者相互影響、相互促進(jìn)，缺一不可。地方本科轉(zhuǎn)型高校應(yīng)圍繞“雙師型”教師的目標(biāo)著力推進(jìn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

此外，需要指出的是地方本科轉(zhuǎn)型高?！半p師型”教師與職業(yè)院校“雙師型”教師既有聯(lián)系，又有區(qū)別。聯(lián)系在于二者都強(qiáng)調(diào)教師的“雙能力”“雙素質(zhì)”，要求“雙師”的專業(yè)特性；區(qū)別在于前者對教師的標(biāo)準(zhǔn)更高，既要精深的專業(yè)理論知識(shí)，又要精益的專業(yè)技術(shù)，尤其是應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的能力。

（二）地方本科轉(zhuǎn)型高校加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

1.“雙師型”師資是地方本科高校成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍是高校發(fā)展的核心要素，地方本科高校成功轉(zhuǎn)型關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，在于建立一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊(duì)伍。這主要因?yàn)榈胤奖究圃盒Ｒ酝嗟夭捎靡詫W(xué)術(shù)為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制，其在師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中過分追求人才的高學(xué)歷、高職稱，對技術(shù)人才的培養(yǎng)與使用比較欠缺。這與地方本科轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的目標(biāo)相背離，不利于地方本科高校的成功轉(zhuǎn)型。而“雙師型”教師強(qiáng)調(diào)“雙知識(shí)”“雙經(jīng)歷”“雙能力”“雙素質(zhì)”，尤其是要擁有一線的實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)技術(shù)能力及應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的能力，注重產(chǎn)學(xué)研合作，這符合應(yīng)用型、技術(shù)型本科的發(fā)展方向。應(yīng)用型、技術(shù)型本科要求與市場緊密聯(lián)系，服務(wù)地方乃至國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。因此，地方本科轉(zhuǎn)型高校應(yīng)注重引進(jìn)具有行業(yè)背景的專業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)，要加強(qiáng)對原有師資的培訓(xùn)，尤其是專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，從而逐步改善師資結(jié)構(gòu)，完善“雙師型”師資隊(duì)伍。

2.“雙師型”師資適應(yīng)地方本科轉(zhuǎn)型高校的發(fā)展定位。前面部分已經(jīng)詳細(xì)論述“雙師型”教師應(yīng)具備“雙知識(shí)”“雙經(jīng)歷”“雙能力”“雙素質(zhì)”四大專業(yè)特質(zhì)，其既注重教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，更關(guān)注教師實(shí)踐能力的提升，尤其是專業(yè)技術(shù)能力及應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的能力。這與地方本科轉(zhuǎn)型高校的發(fā)展定位相契合。地方本科高校，其轉(zhuǎn)型的方向是應(yīng)用型、技術(shù)型本科，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。而這種類型人才的培養(yǎng)需要擁有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)教師，“雙師型”教師的專業(yè)特質(zhì)正好符合這一要求，它能更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校的客觀發(fā)展需求，有利于推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。因此，地方本科高校的轉(zhuǎn)型迫切需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，需要轉(zhuǎn)變師資結(jié)構(gòu)，要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，逐步提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

3.“雙師型”師資提升地方本科轉(zhuǎn)型高校的辦學(xué)質(zhì)量。高水平的師資是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量強(qiáng)有力的保證。優(yōu)秀的教師能夠給予學(xué)生高效的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可見，高水平的師資是何其的重要。評價(jià)地方本科轉(zhuǎn)型高校的辦學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于考查其應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而“雙師型”師資是符合地方本科轉(zhuǎn)型高校這一發(fā)展訴求的。因此，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)能夠完善地方本科轉(zhuǎn)型高校的師資結(jié)構(gòu)，提升師資水平，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提升。地方本科轉(zhuǎn)型高校要著力轉(zhuǎn)變教師的觀念，推進(jìn)教師轉(zhuǎn)型，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)適應(yīng)其發(fā)展的高技術(shù)人才，逐步打造一支高水平的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。

三、地方本科轉(zhuǎn)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的多元路徑

“雙師型”是地方本科轉(zhuǎn)型高校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，針對地方本科轉(zhuǎn)型高校的特點(diǎn)，可以通過三條路徑進(jìn)行，即“外引”與“內(nèi)培”相結(jié)合、“?！蟆！眳f(xié)同定向培養(yǎng)、定期到國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)交流。第一條路徑更多的是側(cè)重于教師整體隊(duì)伍而言，因?yàn)椤半p師型”教師的成長需要一定的周期，短期內(nèi)改觀難度較大，而通過路徑一能及時(shí)補(bǔ)充“雙師型”隊(duì)伍；第二條路徑是從源頭開始，通過長周期的定向培養(yǎng)，“雙師型”教師的素質(zhì)會(huì)有質(zhì)的提升，這是轉(zhuǎn)變師資的根本之路；第三條路徑是對前兩條路徑的補(bǔ)充，目的是通過學(xué)習(xí)國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，逐步完善教師隊(duì)伍的雙師結(jié)構(gòu)。

（一）路徑一：“外引”與“內(nèi)培”相結(jié)合

地方本科轉(zhuǎn)型高校應(yīng)通過引進(jìn)一批高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才及企業(yè)兼職教師充實(shí)教師隊(duì)伍，同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)本校教師的自身培訓(xùn)，雙管齊下，逐步推進(jìn)師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，完善“雙師型”教師隊(duì)伍。

1.在人才引進(jìn)上，地方政府應(yīng)逐步推進(jìn)人事制度改革，賦予高校人事管理更多的自主權(quán)。高校要借此契機(jī)，發(fā)揮自身的積極性，對引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人才給予一定的傾斜。地方政府和高校要聯(lián)合制定優(yōu)惠政策，積極吸引社會(huì)上既具備高水平專業(yè)技能又具備一定學(xué)歷的人來校任教，對于不能全職來校的人員要提供優(yōu)厚的待遇使其能夠兼職進(jìn)行教學(xué)。[6]并且，要嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，明確“雙師型”教師的具體要求，注重考查教師的“雙能力”“雙素質(zhì)”，提高人才的引進(jìn)質(zhì)量。

2.加大對本校教師自身的培訓(xùn)力度。高校要立足于本校實(shí)際設(shè)立專門的教師培訓(xùn)中心，如教師能力發(fā)展中心。通過鼓勵(lì)教師下企業(yè)鍛煉、向兼職教師學(xué)習(xí)、參與企業(yè)的科研項(xiàng)目等逐步提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，尤其是應(yīng)用技術(shù)研發(fā)的能力。教師下企業(yè)鍛煉可以及時(shí)深入一線，了解企業(yè)最新的生產(chǎn)動(dòng)態(tài)及崗位變化，鍛煉自身的實(shí)踐能力。與兼職教師交流學(xué)習(xí)，也能很好地從這些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)能工巧匠身上學(xué)到很多知識(shí)，有助于快速提升教師自身能力。參與企業(yè)的科研項(xiàng)目能夠把握最前沿的科學(xué)技術(shù)，與企業(yè)技術(shù)專家交流學(xué)習(xí)，提升教師自身應(yīng)用技術(shù)的研發(fā)能力。另外，地方本科轉(zhuǎn)型高校要通過激勵(lì)導(dǎo)向和倒逼機(jī)制促使教師向“雙師型”教師方向努力。[6]高?？梢酝ㄟ^給予“雙師型”教師在職稱評審、福利待遇上更多的傾斜來激勵(lì)教師向“雙師型”教師方向轉(zhuǎn)變，如給予“雙師型”教師更高的工資、住房福利等。同時(shí)，地方本科轉(zhuǎn)型高校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的職稱評價(jià)機(jī)制，弱化學(xué)術(shù)論文在職稱評審的權(quán)重，注重考查教師的專業(yè)技術(shù)能力及應(yīng)用研發(fā)的能力，從而推進(jìn)教師主動(dòng)下企業(yè)鍛煉，積極提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

綜上所述，地方本科轉(zhuǎn)型高校應(yīng)積極通過高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的引進(jìn)和加強(qiáng)對本校教師尤其是青年教師的培訓(xùn)逐步推進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。這一路徑是地方本科高校轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路，是地方本科院校成功轉(zhuǎn)型的有力保障。

（二）路徑二：“?！蟆！眳f(xié)同定向培養(yǎng)

“?！蟆！眳f(xié)同定向培養(yǎng)指的是地方本科轉(zhuǎn)型高校、企業(yè)、大學(xué)合作培養(yǎng)“雙師型”教師。在這當(dāng)中，企業(yè)指的是大中型企業(yè)，因?yàn)檫@類企業(yè)實(shí)力雄厚，人才濟(jì)濟(jì)，技術(shù)研發(fā)走在前列，有助于合作培養(yǎng)工作的推進(jìn)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。大學(xué)主要是指國內(nèi)高水平的具有理工科背景的大學(xué)，這類大學(xué)與應(yīng)用型、技術(shù)型本科的發(fā)展方向存在很多共通之處，人才培養(yǎng)銜接性緊密。地方本科轉(zhuǎn)型高校與其合作，有助于為其培養(yǎng)合適的人才，提高培養(yǎng)效率。就具體操作而言，地方本科轉(zhuǎn)型高校首先提出人才培養(yǎng)需求，然后尋求合作對象，分別與企業(yè)、大學(xué)達(dá)成協(xié)議后簽訂培養(yǎng)合同，進(jìn)而開展培養(yǎng)工作。地方本科轉(zhuǎn)型高校要全程參與這一培養(yǎng)過程，并且可以為定向生提供本校的實(shí)習(xí)崗位，使其培養(yǎng)的人才更符合學(xué)校發(fā)展的客觀需要。

“?！蟆！眳f(xié)同定向培養(yǎng)“雙師型”教師主要有兩層含義：（1）地方本科轉(zhuǎn)型高校從合作的大學(xué)中選拔部分相關(guān)專業(yè)低年級博士生進(jìn)行定向培養(yǎng)，分別與大學(xué)、企業(yè)、定向生簽訂培養(yǎng)協(xié)議；（2）地方本科轉(zhuǎn)型高校通過選拔一部分本校的具有碩士學(xué)位的教師與定向培養(yǎng)的大學(xué)、企業(yè)分別簽訂合作協(xié)議，學(xué)校介入其培養(yǎng)的全過程。在這一培養(yǎng)過程中，大學(xué)主要是側(cè)重于“雙師型”教師的專業(yè)性的培養(yǎng)，主要是夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)的深度與廣度。企業(yè)則是“雙師型”教師的技術(shù)性的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)其專業(yè)技能及應(yīng)用研發(fā)的能力，提高專業(yè)技術(shù)能力。地方本科轉(zhuǎn)型高校則是其師范性的培養(yǎng)，主要為定向生提供實(shí)習(xí)崗位，每位實(shí)習(xí)生配備一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，鍛煉他們的師范教學(xué)技能。

“校—企—?！眳f(xié)同定向培養(yǎng)“雙師型”教師，雖然周期長、難度大，但能夠夯實(shí)“雙師型”教師的專業(yè)基礎(chǔ)、提升“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)能力，增強(qiáng)“雙師型”教師的教學(xué)技能，從而真正實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師個(gè)體的“雙能力”“雙素質(zhì)”。

（三）路徑三：定期到國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)交流

這一路徑主要是針對本校少數(shù)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)的方式，畢竟出國學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少名額有限。地方本科轉(zhuǎn)型高校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際選拔一批骨干教師進(jìn)入國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)交流。國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)歷史悠久，成果顯著，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，備受學(xué)生的青睞。這是我國地方本科轉(zhuǎn)型院校值得學(xué)習(xí)借鑒之處。國內(nèi)教師進(jìn)入這些學(xué)校學(xué)習(xí)，一方面，能夠借此機(jī)會(huì)與國外教師進(jìn)行溝通、交流，拓寬視野；另一方面，通過參與他們具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉自身的能力，提升各方面的素質(zhì)。并且，可以把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)帶回國內(nèi)，傳授于本校的教師，尤其是青年教師，促進(jìn)他們專業(yè)的發(fā)展，從而推進(jìn)本校教師整體素質(zhì)的提升。地方本科轉(zhuǎn)型高校應(yīng)給予更多的經(jīng)費(fèi)支持教師出國學(xué)習(xí)，每年多頻次選派教師去國外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行短期的學(xué)習(xí)交流，必要時(shí)可以邀請一些外教來校進(jìn)行面授指導(dǎo)。

另外，地方本科轉(zhuǎn)型高?？梢耘c國外多所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建立定期教師交流機(jī)制，彼此互派教師交流學(xué)習(xí)，開展教師發(fā)展研討會(huì)、教師短期進(jìn)修、合作研發(fā)國際項(xiàng)目等，這些都可以為教師的發(fā)展注入新的血液，提升教師的雙師能力。

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