摘 要：本文主要對培養(yǎng)我國工商管理本科專業(yè)人才模式目前存在的問題進(jìn)行分析，并與社會(huì)需求以及時(shí)代要求相結(jié)合，根據(jù)工商管理專業(yè)的自身的特點(diǎn)。將工商管理本科專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的有關(guān)原則提出，并找到需要采取的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：工商管理；創(chuàng)新；培養(yǎng)模式

工商管理專業(yè)具有很長時(shí)間的歷史，在高校中，其培養(yǎng)了大量的管理人才，并實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累。但是，最近幾年在經(jīng)濟(jì)全球化以及我國擴(kuò)大對外開放的程度的過程中，大眾化的高等教育逐步實(shí)現(xiàn)，工商管理專業(yè)的教育也面臨著國際化、市場化方面的挑戰(zhàn)，需要該專業(yè)在實(shí)現(xiàn)多樣化、多規(guī)格、多層次的人才培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人才的社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而怎樣實(shí)現(xiàn)這一過程，是各個(gè)高校中工商管理專業(yè)亟待解決的問題。

一、工商管理本科培養(yǎng)人才模式中存在的弊端

我國經(jīng)濟(jì)在面向世界的全方位、多渠道、多層次的開放的發(fā)展形勢中，很多不適應(yīng)，甚至錯(cuò)位的情況出現(xiàn)在高校的工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的模式中，其主要有以下幾方面的表現(xiàn)：

1.沒有特色，共性趨同

因?yàn)榻逃芾硐嚓P(guān)部門一般會(huì)對指導(dǎo)、評價(jià)以及考察培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)，對于培養(yǎng)工商管理專業(yè)本科人才的規(guī)格和目標(biāo)很多高校從總體看是基本相同的，一些高校甚至直接對教育頒布的專業(yè)介紹中的業(yè)務(wù)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行照搬，并沒有按照學(xué)校的服務(wù)面向定位以及層次定位進(jìn)行修訂，其面向的專業(yè)服務(wù)部明細(xì)，同時(shí)人才培養(yǎng)的貴和目標(biāo)也較為籠統(tǒng)、含糊，沒有專業(yè)特色以及個(gè)性，不能實(shí)現(xiàn)市場差異化、多樣化、層次化等多方面的人才需求的滿足。

2.定位的培養(yǎng)目標(biāo)偏高，沒有針對性

現(xiàn)在的培養(yǎng)工商管理專業(yè)的本科人才的目標(biāo)在最近十年內(nèi)并沒有與高等教育的發(fā)展過程相一致，進(jìn)行變化。在我國高等教育逐漸由精英教育的階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變的過程中，原有的工商管理中專業(yè)人才供不應(yīng)求的情況得到很大程度的緩解，其畢業(yè)生更多的是在企業(yè)、公司等單位就業(yè)。不管是從畢業(yè)生的就業(yè)趨勢、生源的素質(zhì)情況，還是從用人單位的需求情況來看，其原有的定位都明顯偏高。同時(shí)，人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)目標(biāo)并沒有明確的針對性，也就是說本科生、研究生、中專生以及高職生的培養(yǎng)目標(biāo)并沒有很大的區(qū)別，從而使各種畢業(yè)生存在著特色不鮮明、層次不分明、培養(yǎng)人才的類型單一等情況?，F(xiàn)在社會(huì)中需求的工商管理類人才，除了一些研究類型的外，更多的是需要復(fù)合型以及高級應(yīng)用型的人才。

3.教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)于實(shí)際的工作，實(shí)用性差

及時(shí)更新教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)成為工商管理專業(yè)教育中的一個(gè)瓶頸，雖然我國高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了借鑒國外先進(jìn)的管理理論以及實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的過程，但是，在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，產(chǎn)業(yè)升級以及結(jié)構(gòu)調(diào)整在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中不斷進(jìn)行，這也導(dǎo)致了工商管理職能的變化，需要更新其教育內(nèi)容和課程體系，以與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。同時(shí)也存在著教材內(nèi)容陳舊、長時(shí)間未更新、實(shí)用性差等問題。這些都嚴(yán)重影響的專業(yè)的正常發(fā)展。

4.教學(xué)方式單一、方法陳舊

在進(jìn)行工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，需要使用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法。而現(xiàn)行的教學(xué)過程往往是只使用以教師為中心的教學(xué)方法，從整體的教學(xué)過程看，教學(xué)計(jì)劃剛性化、教學(xué)過程程式化、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法以灌輸為主的情況使學(xué)生的個(gè)性被忽視，導(dǎo)致學(xué)生追求知識的主動(dòng)性和積極性降低，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不能夠與時(shí)代發(fā)展的需求相適應(yīng)，只能將熟悉理論的畢業(yè)生培養(yǎng)出來，而不是對于職業(yè)經(jīng)理人的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才創(chuàng)新模式的原則

1.將人才的社會(huì)適應(yīng)性增強(qiáng)

高校需要與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及科技的發(fā)展要求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，增加社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)模式之間的互動(dòng)性；對于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力以及創(chuàng)新精神進(jìn)行突出培養(yǎng)；同時(shí)還需要注重學(xué)生特色培養(yǎng)的過程。

2.將工商管理專業(yè)的特殊性體現(xiàn)出來

現(xiàn)代的工商管理的人才培養(yǎng)需要在懂得經(jīng)營管理的同時(shí)還要懂得人際關(guān)系的處理以及工程技術(shù)相關(guān)知識，同時(shí)注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)際管理能力的培養(yǎng)。

3.對多元化、個(gè)性化的培養(yǎng)模式進(jìn)行倡導(dǎo)

各個(gè)高校需要根據(jù)自身的條件以及所在企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況來實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)模式的建立，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢的發(fā)揮，并實(shí)現(xiàn)自身的特色，不應(yīng)該都是一樣的模式。在將培養(yǎng)工商管理專業(yè)本科人才的目標(biāo)滿足的前提下，需要將單一傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式打破，實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同層次、不同類型的高校中培養(yǎng)的定位和目標(biāo)都各具所長，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中多樣化人才需求的滿足。

三、培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才創(chuàng)新模式的方法和途徑

1.實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)工商管理類人才的基礎(chǔ)目標(biāo)的明確

在確定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)需要與專業(yè)本身的特點(diǎn)以及時(shí)代對于此專業(yè)的相應(yīng)要求相結(jié)合。目前研究生教育以及MBA的迅速發(fā)展，是企業(yè)在進(jìn)行管理人才選擇的過程中有很大的余地，本科生很多只能夠從基層做起。因而將其培養(yǎng)目標(biāo)明確為在對法律、經(jīng)濟(jì)、管理類知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人管理技能的重點(diǎn)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力的鍛煉，將能夠使用現(xiàn)代管理的手段將企業(yè)經(jīng)營決策以及管理中問題解決，對于未來工作崗位更為適應(yīng)，各方面綜合發(fā)展的管理型人才培養(yǎng)出來。

2.實(shí)現(xiàn)課程體系以及教學(xué)專業(yè)內(nèi)容的深化改革

在市場不斷變化的過程中，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)、能力以及管理知識的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)建設(shè)和改革工商管理相關(guān)的課程。在建設(shè)基礎(chǔ)課程時(shí)，需要對學(xué)生的素養(yǎng)和知識進(jìn)行注重，將學(xué)生對于課程的選擇性加強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)分流培養(yǎng)的過程。在改革課程體系時(shí)要將培養(yǎng)能力作為核心內(nèi)容，將現(xiàn)有課程突破，系統(tǒng)課程之間要實(shí)現(xiàn)相互滲透以及有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力主導(dǎo)型的課程體系的構(gòu)建，并實(shí)現(xiàn)與后續(xù)課程之間的配合。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

需要在教學(xué)過程中充分重視實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識的鞏固和提升。使用案例教學(xué)，模擬教學(xué)的方法，使學(xué)生對于問題的分析和解決的能力得到提高，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作能力以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)。同時(shí)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的參與，為未來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.對學(xué)生的科研能力進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)

需要將社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動(dòng)以及課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的開展過程。

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作者簡介：

劉博，1994.05.24，男，漢，天津市，學(xué)生，大學(xué)在讀，工商管理.