石昭蕓

摘要：小學(xué)音樂教學(xué)是小學(xué)開展素質(zhì)教育的主要課堂和載體，對于農(nóng)村小學(xué)而言，演唱式音樂教學(xué)既能很好地適應(yīng)學(xué)情與學(xué)校實(shí)際，也能夠通過音樂培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及音樂表演能力，本文探討了農(nóng)村小學(xué)演唱表演形式教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；演唱教學(xué)；合唱

著名的音樂家貝多芬曾經(jīng)說道：“音樂對人類的啟迪意義高于所有的智慧與知識，只有參透音樂的人才能參透人生，成為超脫凡人的智者”。只要施教得法，音樂能夠激發(fā)學(xué)生的思維探索和創(chuàng)新能力，音樂具備感化和改變?nèi)说墓δ?，音樂學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身發(fā)展來講意義深遠(yuǎn)。

一、農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

（一）農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)依然受到應(yīng)試教育沖擊。

與城市相比，農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)存在著較為嚴(yán)重的問題。一是非考試科目被邊緣化。由于長期以來農(nóng)村教育理念的偏失，學(xué)校對學(xué)生文化修養(yǎng)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市，音樂課程與美術(shù)教育都成為的“雞肋”，在一些小學(xué)的教師與家長心里面，這些課程開展得好對于學(xué)生的考試成績沒有直接的幫助，甚至還會過多占用了學(xué)生的時(shí)間和精力而對學(xué)生的學(xué)習(xí)起反作用。

（二）農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)效果不夠理想。

正由于農(nóng)村小學(xué)音樂教育定位不清晰，音樂科目既對學(xué)生升學(xué)沒有直接的作用，學(xué)生也難以在音樂道路上有很長足的發(fā)展，音樂教學(xué)的目標(biāo)不明確，致使音樂教學(xué)效果很不理想。

（三）農(nóng)村小學(xué)音樂教育課堂組織過于松散。

在農(nóng)村小學(xué)里，專業(yè)的音樂理論和知識、具有一定的音樂技巧無法發(fā)揮，也沒有“受眾”，很多學(xué)校的音樂教育就走“通俗”道路——唱唱鬧鬧又一年，音樂課就是供學(xué)生休閑娛樂的課堂。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)演唱教學(xué)的意義

一般而言，正如上文所分析的農(nóng)村小學(xué)音樂現(xiàn)象，學(xué)生們比較適應(yīng)的教學(xué)方式是跟唱、合唱，小學(xué)音樂演唱教學(xué)的主要形式是大合唱以及小組合唱。合唱演唱教學(xué)對于音樂學(xué)習(xí)以及音樂素養(yǎng)的提高有較大的意義，主要表現(xiàn)為：

（一）音樂內(nèi)容與音樂實(shí)踐相結(jié)合。

小學(xué)階段的音樂學(xué)習(xí)重在讓學(xué)生張口練習(xí)歌曲，體驗(yàn)音樂節(jié)奏與音樂律動(dòng)感，對于音樂這種具有“韻味”與值得鑒賞的內(nèi)容來說，集體合唱方式可以讓學(xué)生“品咂”“后味”，多種形式的合唱活動(dòng)可以通過輕松的氛圍，學(xué)生的主動(dòng)參與與自然的融入，將音樂學(xué)習(xí)與音樂實(shí)踐緊密結(jié)合起來，讓音樂教學(xué)得以在合唱中延生。

（二）音樂演唱活動(dòng)激發(fā)學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)習(xí)音樂的方式有多種，比如跟唱、練習(xí)樂器、合唱等，通過連貫的合唱有助于學(xué)生從感情、情感出發(fā)，這樣的演唱效果才能使聽者受到感染，享受美感；同時(shí)，學(xué)生在表達(dá)感情中自主探尋發(fā)聲技術(shù)、技巧，從而提升音樂學(xué)習(xí)效果。音樂合唱表演、分組音樂練習(xí)、分組音樂比拼，一方面消化音樂課堂所學(xué)習(xí)到的音樂知識和技能，另一方面也激發(fā)學(xué)生抱著問題與提升音樂技巧的目的進(jìn)一步去進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)學(xué)生多種演唱表演形式教學(xué)分析

（一）注重合唱過程中的情感體驗(yàn)教學(xué)。

合唱演唱是一種很好地感受音樂節(jié)奏、抒發(fā)情感的教學(xué)方式，這個(gè)過程是一種集體演唱表演形式，學(xué)生可以不再過于注重發(fā)聲、發(fā)音等細(xì)節(jié)技巧，而是順暢地演唱歌曲，酣暢淋漓地將音樂情感化地表達(dá)出來。小學(xué)生本身情感較為拘束，進(jìn)行音樂演唱訓(xùn)練時(shí)容易緊張、受約束，在集體合唱時(shí)他們可以盡情地融入在集體聲音中，感受音樂情感、感受音樂力量，這也是很多農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生在合唱時(shí)十分“賣命”的原因所在。作為教師，更加要充分地引導(dǎo)學(xué)生體會歌曲歌詞所表達(dá)的情感，以及音調(diào)、曲子所表達(dá)出的獨(dú)特的韻味與意義。比如，《童年的回憶》、《我們多么幸福》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生一邊練習(xí)打拍子、一邊合唱，讓學(xué)生體驗(yàn)到節(jié)奏對人的身體與聽覺的“指令”，感悟到不同節(jié)奏所帶來的不同情感；并設(shè)計(jì)小組分組合唱表演，讓學(xué)生談?wù)劜煌M別合唱表演情感表達(dá)的差異，體會不同唱法上情感抒發(fā)的不同，讓學(xué)生真正在合唱中都能夠投入并且有愉悅的體驗(yàn)，提高參與的興趣。

（二）夯實(shí)音樂技巧提升合唱演唱教學(xué)效果。

合唱這一演唱方式具有恢弘的氣勢，也是一種音樂技巧表演的方式，要達(dá)到較為理想的合唱效果，有必要給予學(xué)生必要的演唱訓(xùn)練，提供學(xué)生掌握唱歌、發(fā)聲等方面的技巧，為學(xué)生的合唱活動(dòng)積累飽滿的音樂情趣。比如在《十個(gè)小印第安人》、《風(fēng)鈴》、《鳳陽花鼓》等的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生選帶自己鐘愛的樂器來嘗試自己演奏，不少學(xué)生帶來了口琴、長笛等興致勃勃地吹奏起來，引起其他同學(xué)的羨慕；同時(shí)，在音樂課上我常備三角鐵、串鈴、小鼓、雙響筒、鋼琴等，讓學(xué)生體驗(yàn)同樣曲調(diào)由不同樂器演奏出來的或輕松愉快或?qū)庫o美妙或低沉壓抑的格調(diào)，讓學(xué)生們體驗(yàn)到不同情感帶來的沖擊。合唱以此為基石，督促學(xué)生積極參與合唱前的訓(xùn)練，夯實(shí)音樂演唱基本技巧。

（三）多樣化的演唱形式激發(fā)學(xué)生嘗試的趣味性。

音樂教學(xué)要能夠吸引學(xué)生，就要遵循小學(xué)生的欣賞傾向與情感需求，讓學(xué)生在音樂課堂上獲得良好的體驗(yàn)，積累基本的音樂常識，激發(fā)學(xué)生敢于嘗試的內(nèi)在動(dòng)力。開展豐富多彩的音樂演唱活動(dòng)，將音樂體驗(yàn)、表演相結(jié)合，從而促進(jìn)小學(xué)生動(dòng)手能力及提高其音樂的領(lǐng)悟能力。音樂活動(dòng)的形式可以是多樣的，比如角色演唱、合唱演出等，能夠促進(jìn)學(xué)生采取積極外向的舉動(dòng)。在我的音樂活動(dòng)課堂上，角色演唱、歌唱展示活動(dòng)是常規(guī)項(xiàng)目，不在乎學(xué)生能夠唱多好，也不在乎學(xué)生能夠唱多整齊，重在鼓舞學(xué)生參與；比如在《花喜鵲和小烏鴉》的教學(xué)設(shè)計(jì)里，我安排男女同學(xué)進(jìn)行比賽，“花喜鵲”由女同學(xué)演唱，“小烏鴉”則由男同學(xué)演唱，女同學(xué)稚嫩可愛的音調(diào)十分襯托“花喜鵲”的形象，同樣稚氣的男同學(xué)表現(xiàn)的“小烏鴉”也非常惹人愛，我表揚(yáng)了學(xué)生的表現(xiàn)，同時(shí)，我特意用張揚(yáng)、厚重而低沉的嗓音也演繹了另一個(gè)版本的“小烏鴉”，讓學(xué)生們在音樂活動(dòng)課上有“歌曲”可唱，有樂趣可“玩”，有表演可看可參與，還有點(diǎn)評活動(dòng)幫助學(xué)生提升，這樣的音樂活動(dòng)將音樂內(nèi)容與音樂形式較好地結(jié)合起來。

農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)要因勢利導(dǎo)，充分尊重學(xué)生愛動(dòng)、愛唱、愛鬧的特性，讓其在音樂合唱、小組合唱以及其他音樂演唱活動(dòng)中揮發(fā)內(nèi)心壓抑情緒、抒發(fā)真摯情感，在音樂內(nèi)容與音樂節(jié)奏中感受或激動(dòng)、或美妙、或感激的情懷，讓其在充分的音樂體驗(yàn)中獲得情感的滋味，內(nèi)心的成長。

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