詹俊峰

【摘 要】

在小學閱讀教學的過程當中，采用情境創(chuàng)設的方式能夠幫助學生提高自己對于文章的理解能力，幫助學生通過藝術性以及實效性的作用發(fā)揮來解決閱讀教學中存在的現狀問題。通過情境創(chuàng)設的方式使得學生能夠融入具體的情境當中去感受文中環(huán)境所展現的人物心理特點或者環(huán)境特點，從而幫助學生得到知識更深層次的感悟，提升語文閱讀的興趣。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 情境創(chuàng)設 藝術性 實效性

采用情境創(chuàng)設的方式能夠幫助增加閱讀教學的趣味性，并增加學生對于文章的印象。擺脫傳統(tǒng)教育方式給學生帶來的枯燥乏味感，通過情境創(chuàng)設的形式，使得學生能夠更好地進行思維的拓展，學會結合文章的文字內容從而不斷的開拓自我思維，形成想象。并在這個過程中不斷的積累知識，從而使得自己成為一個具有豐富的思想和個人魅力的人才。

1.小學閱讀教學情境創(chuàng)設的意義

作為教師，在教學的過程當中必須要不斷地升級自己的教學方式，尋找到符合學生性格特點、適合提升學生學習狀態(tài)的教學方法，才能夠完成自己的教學目標，正真的發(fā)揮閱讀教學的作用。在這個過程當中，學會利用情境創(chuàng)設的方法來進行閱讀教學是一項十分有效的方法，也是教師在進行閱讀教學工作中經常碰見的一種良好的教學方式。有助于幫助學生深化閱讀課堂，通過具體的情境幫助結合閱讀的文章種的文字內容，使學生產生想象，具有畫面感。從感性的方面來理解文章的內涵，并進一步體會文章的中心思想。而且采用情境創(chuàng)設的方式，能夠從興趣的角度出發(fā)，使得小學生不僅僅是被動地進行閱讀的學習過程，能夠排除其逆反心理，使其能夠避免厭惡、抵觸的心理情緒出現。通過情境創(chuàng)設能夠將教學變得更加的有趣，更加的對學生具有吸引力。并在閱讀興趣的鼓勵下，不斷的提升自己的學習狀態(tài)以及學習效率，從而培養(yǎng)自我綜合素質。累積知識，不斷向上發(fā)展[1]。

2.小學語文閱讀中教學情境藝術性和實效性的途徑分析

2.1聯(lián)系生活實際，做好情境設計

所謂情境創(chuàng)設，就是創(chuàng)設一個適當的情境，使學生能夠融入自己的思想，仿佛置身其中。所以我們所創(chuàng)設的情境必須要聯(lián)系實際的生活，要給學生帶來一種認可感以及真實感。教師在進行情境創(chuàng)作的創(chuàng)設的過程當中，要根據閱讀理解的內容，通過生活中相似的場景提出，使學生能夠更快地理解文章當中的知識。比如學生在學習敘述類的文章過程中，可以讓學生通過感性的思維去理解文章當中人物的思想，列舉出同學在日常生活中相似的情感過程。在這個過程當中有助于幫助學生提高思想深度，加深對文章的理解程度。并通過情境創(chuàng)設結合文章內容，舉些較常見的身邊的事物或人物的例子，來與文章內容結合等等。這些都是很好的進行情境創(chuàng)設來幫助閱讀教學提升學生學習狀態(tài)以及學習興趣的方式。在情境創(chuàng)設的過程中，教師需要充分發(fā)揮情境創(chuàng)設的藝術性。情境創(chuàng)設本身就是十分具有藝術性思維的一種教學方法，其教學的本質本身就是藝術的一種開發(fā)[2]。讓學生通過感受情境、感受藝術來提高自己的藝術鑒賞能力。另外，在進行教學的過程當中，教師還可以列舉生活當中的各種事件讓學生自己發(fā)言，講述一些生活當中遇到的事情。幫助同學更好地理解生活，生活便是語文的素材，能夠更加真實的讓學生了解到各種情感以及各種文化的呈現形式，并幫助學生在閱讀教學當中體驗到這種生活的藝術與文字的藝術的碰撞，從而更好地理解語文這門學科，更好地進行閱讀教學的探索。

2.2利用現代化的教學設備，培養(yǎng)小學生的理解能力

現代化的教學工具能夠幫助學生提高自我的理解能力，教師可以通過圖片、動畫、影視作品、多媒體設備等等一系列的方式將閱讀的知識呈現在學生的眼前。學生也可以通過各種各樣的形式來學習古典或現今的文學知識，并通過這種更加具有趣味性的方式形象生動地了解文章的具體內容，并快速地獲取自己所需要的知識。這是一種有效的情境創(chuàng)設的方式，能夠直接地給學生以形象生動的藝術形態(tài)，使學生能夠充分地理解文章的內容，并產生對閱讀學習的興趣[3]。

2.3強化課堂活動，帶來的閱讀理解效果

通過強化課堂活動的方式能夠活躍課堂的教學氣氛，并將閱讀教學的內容通過具體的情況分析，使學生能夠具有針對性的進行一些課堂活動的開展。比如可以進行分角色朗讀的方式讓學生分角色的扮演不同的角色，從而進行情感的抒發(fā)，使自己融入到具體的情境當中。了解自己所閱讀的文章當中人物的情感，并通過不同情境的設計以及渲染充分地融入到這種活動當中。通過課堂的實踐以及自我對閱讀的印象加深，從而產生獨特的情感，提升自己的理解能力。并通過這種方式感受到情境創(chuàng)設以及閱讀教學的藝術性與實效性感染，從而增長知識，提升閱讀水平和效率。

總之，小學生的閱讀能力培養(yǎng)是一個長期的過程，需要通過情境創(chuàng)設的方式，融合各方面的元素，運用各種各樣的手段，采用多媒體教學或現代教學的工具幫助，使學生能夠融入到一個充分的情境當中。將自己帶入情境中進行思考，理解閱讀內容的深層含義，并提升自己的理解能力，在不斷累積知識的過程中持續(xù)不斷地向上發(fā)展。

【參考文獻】

【1】韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性【J】.徐州師范大學學（教育科學版），2012（1）

【2】劉天華.論小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性【J】.當代教育科學，2015（23）

【3】陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考【J】.中國教育學刊，2015（09）endprint