徐嘉嫻

基礎(chǔ)教育被功利主義、工具主義、世俗主義綁架后，變得面目全非，我們?cè)诤魡窘逃幕貧w，在呼吁教育與人性的接軌。作為重要學(xué)科的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更要拋開華而不實(shí)的裝飾，摒棄死記硬背的機(jī)械方式，堅(jiān)持以人為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，“慢”養(yǎng)其氣，涵養(yǎng)其精神；開展自主學(xué)習(xí)方式，“順”養(yǎng)其力，提高其能力；鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀，“牧”養(yǎng)其質(zhì)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采。這樣的語(yǔ)文課堂才是豐厚的、自主的、活潑的，而學(xué)生也逐步走進(jìn)語(yǔ)文世界，愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、經(jīng)典閱讀，“慢”養(yǎng)其氣

“腹有詩(shī)書氣自華”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)切不可急功近利，而是要給學(xué)生更多的吸納時(shí)間，讓書籍浸潤(rùn)學(xué)生的靈魂，頤養(yǎng)學(xué)生的浩然之氣、充盈之氣，幫助學(xué)生打通“任督二脈”，徜徉于書籍的海洋中，悠游自在。除了教材閱讀，教師還要幫助學(xué)生打造經(jīng)典閱讀課堂，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，摘抄經(jīng)典片段，品評(píng)人物形象，嘗試故事續(xù)寫……語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們有了更多共同語(yǔ)言，學(xué)習(xí)氛圍更加和諧。

從開學(xué)第一周，教師就給大家布置了閱讀任務(wù)，包括《海底二萬(wàn)里》《安徒生童話》《西游記》《三國(guó)演義》《格列佛游記》《昆蟲記》《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》等十余本書，在班里營(yíng)造濃濃的讀書氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。每周二的閱讀課，學(xué)生們便就此展開交流，課堂氣氛溫馨而美好。有時(shí)候，學(xué)生們統(tǒng)一讀一本書，然后在下節(jié)課一起暢談。肖許平說(shuō)：讀《海底二萬(wàn)里》，我追隨博物學(xué)家奧羅納克斯教授一起在潛水艇中做海底旅行，飽覽海底變幻無(wú)窮的奇異景色。歷經(jīng)擱淺、土著圍攻、冰山封路、章魚襲擊等險(xiǎn)情，可謂驚險(xiǎn)刺激、動(dòng)人心魄?！霸诓坏绞畟€(gè)月的時(shí)間里，我在這些海洋底下走過(guò)了20000法里”“大海就是人類自由馳騁的一個(gè)別樣世界”。在閱讀中，教師會(huì)不時(shí)給學(xué)生提供合理的建議，堅(jiān)決摒棄低級(jí)趣味，逐步提高學(xué)生的表達(dá)水平。

讀一本好書，就如同和高尚的人在對(duì)話，如同交到很多摯友，讀得越多，獲得的滋養(yǎng)越大。閱讀讓學(xué)生更加充實(shí)、更加的敏捷，讓學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文的大門。

二、自主學(xué)習(xí)，“順”養(yǎng)其力

“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”，學(xué)習(xí)的秘訣就在于主動(dòng)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)看不到好的效果。為此，我們要把課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生猶如在藍(lán)天白云下，沐浴陽(yáng)光，接受雨露的滋養(yǎng)。學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題，沉浸在探索的快樂(lè)中，體會(huì)成功的滋味。他們自主閱讀，勾畫重點(diǎn)，賞析文字，品悟情感，提出并解決問(wèn)題，鍛煉各方面的能力。

在《誠(chéng)實(shí)與信任》一課的教學(xué)中，學(xué)生搜集了有關(guān)誠(chéng)信的名言，并進(jìn)行了前置性學(xué)習(xí)，明確文章的主旨——“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要”，并積累了基礎(chǔ)知識(shí)。第一小組的學(xué)生提問(wèn)，為什么會(huì)發(fā)生交通事故呢？第二小組的學(xué)生馬上回答：天氣情況不好，天黑且有霧。第三小組的也補(bǔ)充道：其實(shí)車主也有責(zé)任，他違章停車，車頭超出停車線二三十厘米。第四小組的又指出：“我”開車太快，有點(diǎn)歸心似箭的感覺。第二小組的提出：這樣的事情發(fā)生后，有兩種選擇，一是溜之大吉，一是聯(lián)系車主。“我”選擇了后者，給車主留了紙條，上面會(huì)寫什么呢？第一小組的說(shuō)：應(yīng)該是留下了聯(lián)系方式和地址。第三小組的說(shuō)：上面應(yīng)該寫著“對(duì)不起，天黑著急趕路不小心碰到你的車，沒(méi)辦法聯(lián)系，只能給你留言，看到請(qǐng)回電……”第四小組又提出：如果你是車主，你有什么感受？你從這個(gè)故事體會(huì)到什么呢？學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，合力解決，自學(xué)效果明顯。

“順其自然”，不強(qiáng)加，不灌輸，激活學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在語(yǔ)文的國(guó)度里自在的翱翔，“順”養(yǎng)其力。這樣一來(lái)，學(xué)生在聽說(shuō)讀寫等各方面的能力得到大大提高，同時(shí)其合作、交際能力也得到鍛煉，可謂一舉多得。

三、多元解讀，“牧”養(yǎng)其質(zhì)

“牧”養(yǎng)，即和“圈”養(yǎng)相對(duì)，但與散養(yǎng)又有本質(zhì)的區(qū)別。教師要做好牧養(yǎng)的本職工作，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人、促進(jìn)者、合作者，讓學(xué)生在課堂上大放異彩。在多彩的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生找到了適合自己的位置，大膽發(fā)表個(gè)性觀點(diǎn)，從語(yǔ)言、形象、主旨、結(jié)構(gòu)、手法等多方面來(lái)解讀文本。不求統(tǒng)一，但求多元，賦予文本于無(wú)限的意義，充分享受質(zhì)疑、創(chuàng)新的樂(lè)趣。

在《翻越遠(yuǎn)方的大山》一課的教學(xué)中，學(xué)生朗讀了自己寫給“劉翔”的信：劉翔，我非常佩服你的勇氣和毅力，你能成為跨欄王，關(guān)鍵就在于你堅(jiān)持不懈的努力。一直以來(lái)，我都是一個(gè)膽小如鼠的孩子，從來(lái)不敢一個(gè)人在房間里待著?，F(xiàn)在，我決心要克服這個(gè)困難，戰(zhàn)勝自己，做一個(gè)勇敢的男孩！還有的學(xué)生則用自己的畫來(lái)表達(dá)對(duì)劉翔的敬意。在課堂解讀中，有的學(xué)生用導(dǎo)圖的形式畫出了劉翔戰(zhàn)勝約翰遜的過(guò)程，思路清晰，可謂一目了然。有的學(xué)生為大家解讀了題目的內(nèi)涵——“遠(yuǎn)方的大山”就是來(lái)比喻約翰遜，“翻越”就是要戰(zhàn)勝自己，超越約翰遜。多元解讀讓課堂異常的充盈，真可謂百花齊放春滿園。

在“牧養(yǎng)”的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)迅速，有很多靈感和思維火花。這時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開爭(zhēng)論，用心對(duì)話，深入品讀。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，“養(yǎng)”字為先。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的參與者、引路者。堅(jiān)持“慢養(yǎng)、順養(yǎng)、牧養(yǎng)”，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自學(xué)能力，不斷拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將語(yǔ)文學(xué)科與生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正獲得適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint