王 鵬，董大奎

（上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201800）

“融通”與“貫通”結(jié)合的中高職貫通課程體系設(shè)計(jì)

王 鵬，董大奎

（上海科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201800）

對(duì)于中職教育與高職教育的銜接，要?jiǎng)?chuàng)新課程體系改革思路，遵循國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分層化的理念，以雙證融通課程為核心，按照知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)塑造的要求，將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“融通”與中職教育與高職教育的“貫通”有機(jī)結(jié)合，科學(xué)設(shè)計(jì)一體化課程體系。這對(duì)培養(yǎng)社會(huì)需要的人才、豐富和擴(kuò)大職業(yè)教育重大改革成果具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

中職教育；高職教育；貫通；課程體系；國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

Abstract：To combine secondary vocational education and higher vocational education,it needs to innovate the course system reform thinking,follow the concept of hierarchical national professional standards,with the core of two certificates integration course,in accordance with the demand of knowledge learning,ability cultivation and qualities shaping,it connects the integration of academic certificate with professional certificate and the connection of secondary vocational education and higher vocational education,and scientifically designs the integrated course system.This is significant to cultivate the talents needed by society and enrich and enlarge the reform achievements of vocational education.

Keywords：secondary vocationaleducation;higher vocationaleducation;connection;curriculum system; national professional standards

自2010年開(kāi)始，上海市開(kāi)始實(shí)施中高職教育貫通培養(yǎng)試點(diǎn)。這項(xiàng)改革是上海市構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、探索中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，也是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，受到政府、學(xué)生、家長(zhǎng)、試點(diǎn)學(xué)校等各方的重視和積極反響。筆者曾撰文總結(jié)了此項(xiàng)改革的特點(diǎn)。[1]目前已形成年招生超過(guò)5000人的規(guī)模，影響力逐年擴(kuò)大。與此同時(shí)，在上海市教育委員會(huì)、上海市人力資源與社會(huì)保障局的支持下，由筆者領(lǐng)銜的上海市促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目，取得了重要的成果[2]，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了真正意義上的“雙證融通”。兩年來(lái)，經(jīng)批準(zhǔn)共有24所高職院校、34個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)進(jìn)行了改革試點(diǎn)。隨著改革向縱深推進(jìn)，筆者所在的團(tuán)隊(duì)積極探索將“雙證融通”植入到中高職教育貫通培養(yǎng)中，以創(chuàng)新理念構(gòu)建課程體系，旨在實(shí)現(xiàn)“融通”與“貫通”的有機(jī)結(jié)合。這對(duì)于豐富和擴(kuò)大職業(yè)教育重大改革成果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“貫通”與“融通”的內(nèi)涵

中高職教育貫通培養(yǎng)（中高職銜接）多年來(lái)一直是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)：該問(wèn)題的本質(zhì)既不是如何推進(jìn)局部辦學(xué)實(shí)體之間的銜接，也不僅僅是如何使高職教育體現(xiàn)出相對(duì)于中職教育的高等性，而是如何通過(guò)中高職課程的銜接，實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建這一重要戰(zhàn)略目標(biāo)。[3]由此可見(jiàn)，課程銜接是“貫通”的核心問(wèn)題。改革實(shí)踐也表明：除了有良好的外部環(huán)境和優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的支持外，一個(gè)科學(xué)合理、一體化設(shè)計(jì)的課程體系是中高職教育貫通成功的關(guān)鍵。據(jù)此，有必要按照知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)塑造要求，把中職教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)與高職教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)課程，按照高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的客觀(guān)要求，進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、有效整合，形成職業(yè)能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明、清晰的一體化課程體系。[4]

高職教育實(shí)施“雙證融通”看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上，受到體制的制約——學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)分屬兩個(gè)部門(mén)管理，從上至下皆是如此。因此，在高職教育領(lǐng)域尚未見(jiàn)到由教育部門(mén)和人社部門(mén)共同協(xié)調(diào)推動(dòng)的真正意義上的“雙證融通”。同時(shí)，作為上海職業(yè)教育的重大創(chuàng)新改革舉措，“雙證融通”是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)涵銜接的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)間專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程和培訓(xùn)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)考核和職業(yè)資格鑒定的融合，而不是專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。

“雙證融通”改革與中高職教育貫通培養(yǎng)改革，原本這兩種各自獨(dú)立的改革能否結(jié)合起來(lái)呢？這是改革向縱深推進(jìn)時(shí)自然提出的課題。實(shí)踐探索表明，實(shí)現(xiàn)“融通”與“貫通”的有機(jī)結(jié)合，既有其必要，也是可行的。如要在中高職教育貫通中引入“雙證融通”的要求，必須構(gòu)建以“雙證融通課程”為核心的中高職教育貫通一體化課程體系，這是“融通”與“貫通”有機(jī)結(jié)合的必要前提，也是取得成功的關(guān)鍵。

二、有效的課程體系開(kāi)發(fā)理念

要實(shí)現(xiàn)“雙證融通”與“中高職貫通”的有機(jī)結(jié)合，其關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課程體系的融合，前提是在把握兩種人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的基礎(chǔ)上尋找合適的課程體系開(kāi)發(fā)理念。

“雙證融通”是通過(guò)合理設(shè)置“雙證融通課程”，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)過(guò)程和技能鑒定的融通。這種模式強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)崗位要求，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中屬于橫向貫通。中高職貫通則是通過(guò)一體化設(shè)計(jì)課程體系，推動(dòng)中職校與高職校間的師資、設(shè)備、教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)、分段實(shí)施、協(xié)調(diào)發(fā)展。這種教育模式重視理論知識(shí)的逐步深化，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能水平依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分層遞進(jìn)，是職業(yè)教育體系中的縱向貫通。按照現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，無(wú)論是橫向貫通還是縱向貫通，都要求在內(nèi)容上與一定的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)密切聯(lián)系、緊密對(duì)接，因此，有必要探索兩者在國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架下的有機(jī)結(jié)合。為此，筆者引入原勞動(dòng)部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》課題組提出的“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系層次化”的設(shè)想。

該設(shè)想認(rèn)為：每一具體職業(yè)、工種和崗位，需要一定數(shù)量的職業(yè)特定技能，它們總量最大、適用范圍也最狹窄。每一行業(yè)又存在一定數(shù)量共同適用的技能，行業(yè)通用技能，數(shù)量上比職業(yè)特定技能少得多，但適用范圍涵蓋整個(gè)行業(yè)。更大范圍又存在一些從事任何職業(yè)或行業(yè)都需要的、具有普遍適用性的技能，即核心技能。人社部職業(yè)技能鑒定中心的劉永澎在此基礎(chǔ)上又提出跨行業(yè)的職業(yè)技能概念，指的是不同行業(yè)共同需要的職業(yè)技能。[5]這樣，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系就由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

與此對(duì)應(yīng)，學(xué)生完成或適應(yīng)職業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力也可分為特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)職業(yè)能力和核心能力。它們相互聯(lián)系、相互依存，并以職業(yè)特定技能為依托存在。從而可以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，著眼學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，構(gòu)建分層次一體化設(shè)計(jì)的職業(yè)能力框架，并據(jù)此設(shè)計(jì)課程體系框架。

三、“融通”與“貫通”有機(jī)結(jié)合的課程體系設(shè)計(jì)

依據(jù)分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按分層次職業(yè)能力框架設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的視野，使我們能夠全方位地思考人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，并以分層化的職業(yè)能力目標(biāo)引導(dǎo)知識(shí)體系，圍繞“職業(yè)性”和“高等性”的融合，以多元整合的課程模式構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。[6]課程分類(lèi)及各類(lèi)課程的功能定位如圖1所示。

圖1 課程分類(lèi)及各類(lèi)課程的功能定位

全部課程由公共課與專(zhuān)業(yè)課兩大類(lèi)組成。

公共課包括公共文化課和通識(shí)教育課，除承擔(dān)顯性化的理論基礎(chǔ)功能外，還可通過(guò)教學(xué)模式改革與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，起到促進(jìn)隱形化的核心能力提升的效果?？蓢@數(shù)學(xué)應(yīng)用、交流表達(dá)、革新創(chuàng)新、與人合作、解決問(wèn)題、自我提高、外語(yǔ)應(yīng)用、信息處理等核心能力要素，進(jìn)行多種能力的綜合培養(yǎng)，并可與職業(yè)素養(yǎng)課、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、技能大賽等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

專(zhuān)業(yè)課被整合為職業(yè)平臺(tái)課、職業(yè)方向課、職業(yè)拓展課。職業(yè)平臺(tái)課是為構(gòu)建行業(yè)通用能力而設(shè)置的課程，職業(yè)方向課則對(duì)應(yīng)于崗位職業(yè)特定能力，要求通過(guò)學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)崗位典型工作任務(wù)的要求。職業(yè)拓展課分為橫向拓展和縱向拓展兩類(lèi)：橫向拓展對(duì)應(yīng)營(yíng)銷(xiāo)、客服、質(zhì)量管理等便于在行業(yè)間遷移的跨行業(yè)職業(yè)能力；縱向拓展課是為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力深化、綜合應(yīng)用能力。

根據(jù)上述體系框架，把握學(xué)生身心特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循人才成長(zhǎng)與培養(yǎng)規(guī)律，職業(yè)能力培養(yǎng)按照由低級(jí)、中級(jí)到高級(jí)，技術(shù)技能培養(yǎng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)置課程、編排內(nèi)容。

1．打牢理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)高教屬性

隨著現(xiàn)代職教體系的完善和高職教育功能的多元化，公共文化課程的作用顯得愈發(fā)重要。同時(shí)公共文化課程又是促進(jìn)數(shù)字、語(yǔ)言和信息技術(shù)運(yùn)用等核心能力提升的重要載體。因此，為避免高職教育中職化、職業(yè)教育培訓(xùn)化，需要開(kāi)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，內(nèi)容逐步深化的文化理論課程。并在課程建設(shè)中始終堅(jiān)持知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重，關(guān)注學(xué)生身心健康、重視政治思想教育、夯實(shí)數(shù)學(xué)和信息技術(shù)基礎(chǔ)、強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2．重視通識(shí)教育，提高全面素質(zhì)

通識(shí)教育課程的設(shè)置主要圍繞藝術(shù)欣賞與審美、科學(xué)精神與體驗(yàn)、生態(tài)環(huán)境與人文關(guān)懷等方面展開(kāi)，目的是使學(xué)生具備獨(dú)立的思考能力、正確的審美觀(guān)念、初步的藝術(shù)修養(yǎng)，以及對(duì)環(huán)境和生活的關(guān)注意識(shí)等。通識(shí)課程的設(shè)置，有利于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)高等教育以人為本、關(guān)注人的全面發(fā)展的功能。通過(guò)此類(lèi)課程的熏陶，對(duì)于工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更有變技術(shù)為藝術(shù)，提升就業(yè)“附加值”和技能“保鮮期”的作用。設(shè)置通識(shí)教育課程時(shí)可考慮與校園文化、學(xué)校辦學(xué)特色有機(jī)結(jié)合。

3．突出專(zhuān)業(yè)課程，確保職業(yè)能力培養(yǎng)

職業(yè)平臺(tái)課與職業(yè)方向課等專(zhuān)業(yè)課程是崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職業(yè)平臺(tái)課一般由三部分組成：參照高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）設(shè)定基本必修課程；依據(jù)“雙證融通課程”銜接需要設(shè)立必要課程；根據(jù)崗位（群）職業(yè)能力要求確定特色課程。職業(yè)方向課與相關(guān)職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接對(duì)應(yīng)，核心是“雙證融通課程”。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)依據(jù)相關(guān)職業(yè)（工種）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合崗位群職業(yè)能力的要求進(jìn)行。課程內(nèi)容既要覆蓋高級(jí)技能的核心內(nèi)容，還要包括初、中級(jí)技能的基本內(nèi)容。可充分發(fā)揮五年貫通一體化培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，把國(guó)際權(quán)威職業(yè)資格證書(shū)內(nèi)容、世界技能大賽等理念融入進(jìn)課程中，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的梯度遞進(jìn)。

4．開(kāi)設(shè)拓展課程，發(fā)展學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)

設(shè)置縱向拓展課程的目的是深化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，突出專(zhuān)業(yè)方向，凸顯綜合化、實(shí)戰(zhàn)性的特色；橫向拓展課程則是拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。可根據(jù)就業(yè)崗位的不同設(shè)置不同的課程（學(xué)程），并用課程地圖的形式可視化地表現(xiàn)出各門(mén)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系[7]，使學(xué)生方便地根據(jù)職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的需要自主選擇，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)工部門(mén)、專(zhuān)業(yè)教研室分別提供職業(yè)傾向測(cè)評(píng)和選修課程輔導(dǎo)。

四、“雙證融通課程”開(kāi)發(fā)

“雙證融通課程”是職業(yè)方向類(lèi)核心課，更是“融通”與“貫通”有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建課程體系和職業(yè)能力培養(yǎng)至關(guān)重要，有必要對(duì)這類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)方法作進(jìn)一步說(shuō)明。

1．規(guī)范課程開(kāi)發(fā)流程

確立規(guī)范、清晰的開(kāi)發(fā)流程是課程設(shè)計(jì)成功的基本保證，對(duì)于改革試點(diǎn)課程更是如此。在筆者參與執(zhí)筆的《上海市高職教育“雙證融通”人才培養(yǎng)改革工作指南》中，對(duì)課程開(kāi)發(fā)流程和要求作了詳細(xì)規(guī)定?！半p證融通課程”開(kāi)發(fā)流程如圖2所示。

圖2 “雙證融通課程”開(kāi)發(fā)流程

由圖2可見(jiàn)，通過(guò)制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、考核方案等教學(xué)文件對(duì)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行分別規(guī)范。培養(yǎng)方案規(guī)定融通的職業(yè)資格證書(shū)，各門(mén)融通課程的類(lèi)別、名稱(chēng)、基本內(nèi)容，統(tǒng)馭和指導(dǎo)課程方案；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、考核方案等則分別從學(xué)習(xí)、教學(xué)、考核等方面對(duì)設(shè)計(jì)理念、基本內(nèi)容、格式要求等做出規(guī)范，同時(shí)明確了課程開(kāi)發(fā)主體和文件評(píng)審要求。

2．兼顧職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

面向職業(yè)生涯的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要目標(biāo)，也是設(shè)計(jì)“雙證融通課程”的基本依據(jù)。職業(yè)能力培養(yǎng)依靠以職業(yè)活動(dòng)為依據(jù)、以職業(yè)能力為核心的課程設(shè)計(jì)方法保證，即按照“目標(biāo)崗位（群）確定→典型工作過(guò)程提取→職業(yè)能力分析→課程內(nèi)容選取”的過(guò)程進(jìn)行。職業(yè)素養(yǎng)的影響比其它因素更深遠(yuǎn)，過(guò)程更復(fù)雜，可通過(guò)素養(yǎng)教育寓教于樂(lè)、素養(yǎng)考核結(jié)合教學(xué)項(xiàng)目的方式進(jìn)行。在每節(jié)融通課程上課之初先分享5分鐘職業(yè)素養(yǎng)小故事，用案例、視頻、微課等形態(tài)呈現(xiàn)。根據(jù)課程項(xiàng)目設(shè)置考核指標(biāo)和頻率，成績(jī)占總成績(jī)的10%且必須達(dá)到70分以上該門(mén)課程方為合格。

3．提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合能力素質(zhì)

任何教學(xué)改革都離不開(kāi)高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為保障。對(duì)“雙證融通課程”的師資要求在試點(diǎn)文件中明確：承擔(dān)“雙證融通課程”的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備雙師型要求，具有三年及以上的高職教育教學(xué)經(jīng)歷，擁有與“雙證融通”證書(shū)一致的高級(jí)（三級(jí)）及以上職業(yè)資格證書(shū)。可聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員或能工巧匠擔(dān)任“雙證融通課程”中技術(shù)技能培養(yǎng)模塊的兼職教師。[2]并要求把課程團(tuán)隊(duì)情況在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施方案中列出，技能鑒定專(zhuān)家對(duì)“雙證融通課程”的開(kāi)發(fā)提供具體指導(dǎo)。除關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需特別注意提升教師自身的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)基本技能及操作規(guī)范等，做到身教重于言教。

4．注意改革教學(xué)模式和方法

“雙證融通”改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)是基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法和以行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式為主要特征的課程改革，要求主要采用任務(wù)引領(lǐng)的模式開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)的一般設(shè)計(jì)規(guī)范實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中注意協(xié)調(diào)實(shí)訓(xùn)操作與理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手和專(zhuān)業(yè)興趣的培養(yǎng)與考核。將授課、演示、操作等整個(gè)過(guò)程設(shè)置在理實(shí)一體化教室或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行；將操作性強(qiáng)的內(nèi)容放在實(shí)訓(xùn)室采用一體化方式教學(xué)。一體化課程的設(shè)計(jì)和要求參照人社部職業(yè)能力建設(shè)司編制的《一體化課程規(guī)范開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程》進(jìn)行。[8]

[1]沈怡,董大奎.職教集團(tuán)化辦學(xué)的中高職貫通研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(7):28-31.

[2]上海市教育委員會(huì),上海市人力資源與社會(huì)保障局.關(guān)于印發(fā)《上海市高等職業(yè)教育“雙證融通”人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)實(shí)施辦法》的通知[DB／OL].[2017-05-25].http://www.shmec.gov.cn/html/xxgk/201511/418232015004.php,2015-12-14

[3]徐國(guó)慶,石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究,2012(5):69-78.

[4]董大奎,李衛(wèi)芬,涂明.中、高職貫通方案研究[J].教育發(fā)展研究,2000(2):41-43.

[5]劉永澎.分層化的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系什么樣[J].職業(yè),2003(10):40-42.

[6]周大農(nóng),戚亞光,吳亞萍.分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念引導(dǎo)下的高職課程體系重組[J].教育與職業(yè),2008(30):22-25.

[7]董文娜,鞏建閩.課程地圖是什么[J].教育發(fā)展研究,2014(17):56-64.

[8]人力資源和社會(huì)保障部辦公廳.關(guān)于印發(fā)一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程(試行)的通知[DB／OL].[2017-05-25].http://www.chin ajob.gov.cn/Weekly/content/2012-04/26/content_708273htm.

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]

Curriculum Design for Secondary and Higher Vocational Education Connection Training Based on the Combination of"Integration"and"Connection"

WANG Peng,DONG Da-kui
(Shanghai Vocational College of Science and Technology,Shanghai 201800，China)

G712

A

1009—7600（2017） 08—0052—04

2017-07-12

2014年上海市促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試點(diǎn)高職重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目（14-049）；2014年上海市促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試點(diǎn)雙證融通項(xiàng)目（14-037）

王鵬（1977—），男，安徽蕭縣人，副教授，碩士；董大奎（1950—），男，浙江紹興人，院長(zhǎng)，教授，教育部人才培養(yǎng)評(píng)估委員會(huì)委員。