鄒春蕾

[摘要]在音樂教學(xué)中進行遷移訓(xùn)練，首先要明確無論哪種遷移（正的或負的）都可能自然產(chǎn)生。訓(xùn)練遷移的目的之一是加快學(xué)生學(xué)習(xí)的速度，促進知識的結(jié)構(gòu)化，在遷移中使學(xué)生進一步理解材料的應(yīng)用價值，越有應(yīng)用價值的教材越能產(chǎn)生遷移作用。在講述新教材的過程中，如果舊教材與新課的內(nèi)容有關(guān)，就可以利用這一機會進行正遷移的引導(dǎo)性訓(xùn)練。講述中正遷移訓(xùn)練的方法有判斷法、推論法、類比法、歸納和演繹法。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué)；正遷移；負遷移

在音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)實踐教學(xué)的需要，研究音樂教學(xué)中如何加強正遷移、抑制負遷移的發(fā)生還是需要一定的條件的。訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，必須明確所要達到的目的，力爭取得理想的訓(xùn)練效果。

一、開展遷移訓(xùn)練的目的

進行遷移訓(xùn)練，首先要明確無論哪種遷移（正的或負的）都可能自然產(chǎn)生。例如，向?qū)W生講授民族調(diào)試的構(gòu)成及其特點時，學(xué)生就會想到早已學(xué)過的大小調(diào)試，并在此基礎(chǔ)上找出兩者間的不同點、相同點以及怎樣區(qū)別大小調(diào)試與民族調(diào)試。但是，從每一名學(xué)生的情況看來，遷移的速度和深度是不一樣的。由于不同學(xué)生對大小調(diào)試的保持程度不同，因此，在遷移的速度和深度上也會有差別。對大小調(diào)試性質(zhì)有所遺忘的學(xué)生，別人已知的，他們都一知半解，所以，新知識的學(xué)習(xí)不僅費時，而且學(xué)得“離譜”或“張冠李戴”，反而會產(chǎn)生負遷移。就是程度相同或智力水平相似的學(xué)生，也會在速度上產(chǎn)生差別。因此，教師不能只靠遷移的自然產(chǎn)生，而要加強訓(xùn)練。

訓(xùn)練遷移的目的之一是加快學(xué)生學(xué)習(xí)的速度。例如，前邊指出學(xué)習(xí)調(diào)試的例子，教師經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就產(chǎn)生比較分析的習(xí)慣，凡遇到類似的新知識和新問題，就會進行相關(guān)的比較，新的知識理解了，舊的知識也鞏固了，這無疑是一種好現(xiàn)象。目的之二是促進知識的結(jié)構(gòu)化。認(rèn)知理論家特別重視知識學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)為遷移有助于教材的組織或結(jié)構(gòu)化，同時，又有反向作用。結(jié)構(gòu)化能發(fā)揮正遷移的作用，使部分材料從整體教材中獲得相關(guān)位置或相對意義。因此，在訓(xùn)練遷移的過程中，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動尋求當(dāng)前課題在整體中的關(guān)系、位置與意義，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。目的之三是在遷移中使學(xué)生進一步理解材料的應(yīng)用價值，越有應(yīng)用價值的教材越能產(chǎn)生遷移作用，這也是一種類化。

二、講述中正遷移訓(xùn)練的形式

在講述新教材的過程中，教師如果遇到舊教材與新課的內(nèi)容有關(guān)時，就可以利用這一機會進行正遷移的引導(dǎo)性訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識，這也叫做聯(lián)系性再現(xiàn)。例如，教師在講授“音程”時，不是直截了當(dāng)?shù)卣f“兩個音高上的距離叫做音程”，而是問學(xué)生“在物理學(xué)中由某地到某地的距離稱之為什么呢？”距離的概念又再現(xiàn)了一次，而且是在不同的學(xué)科。這樣就把物理學(xué)中的異地距離——路程遷移到音樂中兩個音的距離——音程上來。為了做好知識遷移，教師既不要依靠即興發(fā)揮，也不要局限于本學(xué)科體系內(nèi)，而應(yīng)把整個材料和相關(guān)學(xué)科的知識關(guān)系搞清楚。音樂課本的編寫者常采用雙軌式的編寫方法：一條軌道是逐個事實或知識點的敘述，如現(xiàn)行初中音樂課本，就是一個知識挨著一個知識借助音樂作品中的現(xiàn)象來敘述的；另一條軌道是在敘述每個知識的作用與現(xiàn)象時，按由淺入深的原則，把另外的一些概念，用積累的方法分散到課本中，如課本中關(guān)于五線譜的概念在第一冊中集中地體現(xiàn)了出來，而且一環(huán)扣一環(huán)地形成一條知識鏈。課本中類似這種例子很多。教師只有把知識點的分布了如指掌，并能穿成“鏈”，才能做好正遷移訓(xùn)練。

三、講述中正遷移訓(xùn)練的方法

1.判斷法

判斷是思維的一種邏輯形式。在音樂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出判斷對象，引導(dǎo)學(xué)生做判斷，歸納出判斷的根據(jù)，這樣由一個知識向另一個知識的遷移就完成了。例如，講授“調(diào)式”時，由于課本是采用對比和演繹法編寫的。教師可以先敘述大調(diào)式在作曲中的表現(xiàn)特點是明亮、激昂、亢奮，當(dāng)然也不乏抒情；小調(diào)式則表現(xiàn)更多的是幽暗、舒緩、恬靜，也多有哀怨和憂傷之意。然后分析產(chǎn)生這些不同感受的原因：當(dāng)一定的外界環(huán)境作用于人的內(nèi)心世界或與人所經(jīng)歷的各種心境相撞擊時，人們就有了這些相應(yīng)的感受。

2.推論法

推論法也是一種判斷，不過這種判斷比較復(fù)雜而有系統(tǒng)。具體地說，推論法是幾個判斷的有機聯(lián)系，有時其過程是從一個判斷或幾個判斷推出新的判斷來，有時是幾個判斷“加”在一起，形成一個新的完整的概念。因此，在推論的過程中，學(xué)生遷移過來的舊知識較多，而且是由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生一項一項進行遷移的。在音樂教學(xué)中，推論法富有多樣性和藝術(shù)性。

3.類比法

在音樂教學(xué)中，類比法是常用的研究方法和教學(xué)方法。音樂表現(xiàn)形式之繁多、所表達內(nèi)容之深奧是眾所周之的。例如，在童聲合唱隊與青少年合唱隊的訓(xùn)練中，類比法提供了科學(xué)訓(xùn)練的依據(jù)、方法和內(nèi)容。類比的實質(zhì)是推理的一種特殊形式。例如，已知甲的本質(zhì)聲形是A、B、C，乙有兩個與甲a、b相同的聲形，乙的第三個聲形我們是不知道的，那就可以根據(jù)類比法進行特殊推論，判斷乙的X聲形也是C。類比法是在特殊情況下使用的，類比的結(jié)論總是近似的。弦樂器是利用弦、躬、指來進行演奏的，二胡如此，小提琴如此，雖說二胡和小提琴都屬弦樂器，可不能說二胡就是小提琴，因為還有若干不同的聲形把他們區(qū)分開來。但在遷移訓(xùn)練中這種“近似”就容易被教師在比較的范圍上加以限制，給學(xué)生以相同感，因為讓學(xué)生類比的內(nèi)容都是已經(jīng)證實了的東西，其目的是使學(xué)生善于運用知識進行遷移。

4.歸納和演繹法

舊納和演繹法也是一種特殊的推理方法。從音樂教學(xué)法的觀點看，它與前述的推論法仍有若干區(qū)別。推論是由一個前提得出一個結(jié)論的過程，或者幾個前提一個接一個的向前發(fā)展得出一個結(jié)論，它是“直線前進”的。而歸納和演繹法在遷移教學(xué)法中則有跳躍的性質(zhì)。歸納是由特殊到一般的過程，演繹是由一般到特殊的過程。例如，教師介紹一類作品曲體時，常常是一種曲式講完后講另一種曲式，有時還要講第三種、第四種曲式。如先講單一部曲式，再講單二部曲式、單三部曲式，以及變奏曲、回旋曲等。這幾種曲式都各有自己的獨立性和特殊性，但是當(dāng)講完這些曲式后就要以它們?yōu)榛A(chǔ)，總結(jié)出不同曲式的不同特點，介紹單一曲式是后四種曲式的基本單位或稱為構(gòu)成的基本材料。單一部曲式是作為樂段的基本形式獨立存在的，它所具有的基本特征是上述五種曲式共有的特征。運用歸納法推論的前提所指的都是個別現(xiàn)象，而結(jié)論則把前提所共有的共同點歸納在一起，稱為特征，而把這一特征推廣到同一類的其他多種形式中也是有效的。因此，教師為了遷移舊知識常常采用歸納法。

四、提高學(xué)生正遷移能力的條件

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力具有重要意義。但是，學(xué)習(xí)遷移不能只靠教師的直接訓(xùn)練，訓(xùn)練只是使學(xué)生學(xué)會遷移的一種手段，還要以其他的條件做保證，以其他條件作為學(xué)生學(xué)會的出發(fā)點。

在教學(xué)實踐過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，課程的安排和組織有利于訓(xùn)練學(xué)生的正遷移能力。從原則上看，應(yīng)當(dāng)盡量將具有相似刺激與反應(yīng)的各個單元，由已知到未知、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象進行排列，這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。課程的安排是訓(xùn)練正遷移和防止負遷移的條件之一。最近幾年，教師開始把注意力集中到教材的選擇和組織上，首先是開什么課程，各門課程如何排列，其次是教材內(nèi)容的選定。在音樂教學(xué)中如何把這些問題處理好，還有待于進一步研究。

以上所述基本與正遷移有關(guān)，但在課堂教學(xué)中還有很多阻礙產(chǎn)生遷移的因素，也就是負遷移的現(xiàn)象必須克服。阻止遷移的因素之一是習(xí)慣傾向。習(xí)慣傾向形成后，學(xué)生遇到新情境時就會束手無策，從而阻止知識和技能的遷移。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是教師只教方法與技術(shù)，而很少講其原理。因此，在平時的教學(xué)中，教師教技術(shù)必須教原理，教概念必須多介紹事實。阻止遷移的第二因素是功能固著現(xiàn)象，即誤認(rèn)為某些事物僅有若干有限的用途或意義。在音樂教學(xué)中這種現(xiàn)象不少，如學(xué)生認(rèn)為凡是歌曲或樂曲結(jié)束在Do上，那么它一定是大調(diào)式，一切增減音程都是不和諧音程等。因此，教師應(yīng)補充一些教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野。

參考文獻：

[1]劉景波.教育心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1993.endprint