太原市三橋街小學(xué) 蘆俊飛

淺談創(chuàng)客教育帶來(lái)的新變化

太原市三橋街小學(xué) 蘆俊飛

2015年9月，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，提到“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。

李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。全民創(chuàng)客成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)客教育為培養(yǎng)創(chuàng)客了提供保障，最早提出創(chuàng)客教育概念的是溫州中學(xué)的謝作如老師和北京景山學(xué)校的吳俊杰老師，他們一直在大力推動(dòng)和宣傳創(chuàng)客教育。目前許多地方正在籌建適合中小學(xué)的創(chuàng)客教室，制定適合不同學(xué)段中小學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)客課程。

什么是創(chuàng)客？“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個(gè)層面去理解。狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛(ài)科技、熱衷實(shí)踐、樂(lè)于分享、努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意并且能夠付諸于實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的人，在今天凡是參與“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的人都是創(chuàng)客。創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新，實(shí)踐與分享。

如何在小學(xué)階段設(shè)置創(chuàng)客課程，實(shí)施創(chuàng)客教育，使每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)客呢？在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是最重要的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、學(xué)習(xí)技術(shù)、注重美學(xué)，教師在知道過(guò)程中要主要學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，由學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生成為創(chuàng)客呢？我們?cè)谡n程建設(shè)中是這樣做的：

一、開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生創(chuàng)造了更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)

學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)任何事物都有強(qiáng)烈的好奇心，要抓住學(xué)生的這一特性開(kāi)展創(chuàng)客教育。

例如：生活中總是會(huì)產(chǎn)生很多廢品，其中大多都是不易降解的，這些廢品就可以成為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的材料。教師在班級(jí)組織了一場(chǎng)時(shí)裝走秀活動(dòng)，讓學(xué)生將收集的廢品制作成一件件獨(dú)特的服裝，學(xué)生想象力豐富，有的在家長(zhǎng)的幫助下將硬紙盒做成機(jī)器人的造型，穿在身上活脫脫一個(gè)鎧甲勇士，有的講泡沫塑料做成盾牌，將編織袋做成披風(fēng)，裝扮起來(lái)頗有風(fēng)范。

通過(guò)這樣的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和制作，每一學(xué)生都成了小小創(chuàng)客，在全校的走秀節(jié)目中，學(xué)生們感受了快樂(lè)，贏得了掌聲，找到了自信，體驗(yàn)了創(chuàng)客課程帶來(lái)的全新理念。

二、創(chuàng)客教育，是一種“看重過(guò)程大于成果”的價(jià)值理念

創(chuàng)客教育的意義，不僅是讓學(xué)生天馬行空地想象，毫無(wú)顧慮地實(shí)踐，而且告訴學(xué)生，所謂成功不是學(xué)習(xí)唯一的目的，嘗試和挑戰(zhàn)本身充滿樂(lè)趣，失敗本身亦是財(cái)富。

我們學(xué)校教師結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)客課程結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)了“中國(guó)紅”剪紙課程。

學(xué)生們先將剪紙的模板打印下來(lái),再將復(fù)寫(xiě)紙放在模板與紅色的油光紙中間，拿筆進(jìn)行輪廓的勾畫(huà)，之后用剪刀按照輪廓剪下來(lái)，一幅幅作品就活靈活現(xiàn)的躍然面前：有憨態(tài)可掬的小兔，有俏皮可愛(ài)的踢毽子小妞，有妖嬈迷人的甄嬛娘娘……

從剪一張紙，到積累了一本集子，再到根據(jù)剪紙的內(nèi)容創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)令人遐想的故事，亦或?qū)㈩愃频淖髌泛铣梢粋€(gè)主題，將它編織成一個(gè)個(gè)動(dòng)人的神話。

學(xué)生將自己的作品做成美篇發(fā)在家長(zhǎng)微信圈，互相分享著剪紙帶來(lái)的快樂(lè)，這道風(fēng)景也成了家長(zhǎng)茶余飯后的談資。

一個(gè)小小的想法，一個(gè)大膽的創(chuàng)意，一個(gè)堅(jiān)定的實(shí)施，使得做成美篇在創(chuàng)客教育活動(dòng)中真正實(shí)踐起來(lái)，動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，課堂與課外融匯起來(lái)，即使剪的作品還比較粗糙，但是做成美篇在嘗試中充滿樂(lè)趣，這就是創(chuàng)客教育帶來(lái)的財(cái)富。

如何將傳承國(guó)學(xué)文化與創(chuàng)客教育融合在一起呢？教師在試題的選擇和制定上，可謂是煞費(fèi)苦心，有的題目將詩(shī)句拆分，以九宮格的形式呈現(xiàn)，學(xué)生不僅要誦讀規(guī)定的詩(shī)文篇目，還要在答案的選擇上步步為營(yíng)，否則就會(huì)出現(xiàn)“出師未捷身先死”情況；有的將背后隱藏小故事的詩(shī)句以選擇題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在答題的過(guò)程中，通過(guò)教師的精彩解說(shuō)，恍然大悟，原來(lái)詩(shī)人揣摩使用這個(gè)詞，是如此的妙不可言。比賽中穿插這樣的詩(shī)詞文化解說(shuō)，更為大賽增添了一抹亮麗的色彩，演繹了一場(chǎng)春的盛宴。

如何在賽場(chǎng)上，用平板電腦檢測(cè)的實(shí)戰(zhàn)能力呢？教師通過(guò)軟件組卷，通過(guò)數(shù)據(jù)的生成，及時(shí)掌握選手團(tuán)和擂主的答題情況，并就出現(xiàn)的錯(cuò)誤答案進(jìn)行分析和講解。

賽場(chǎng)上擂主將挑戰(zhàn)“選手團(tuán)”（每個(gè)班的10位詩(shī)詞達(dá)人）和每班一位的家長(zhǎng)代表，比賽方式采用“以一敵百”的機(jī)制，以1名擂主對(duì)抗選手團(tuán)。擂主與選手團(tuán)同時(shí)答題，答對(duì)的擂主以選手團(tuán)中答錯(cuò)的人數(shù)即“擊敗率”為本題積分，產(chǎn)生分?jǐn)?shù)最高者為最終優(yōu)勝者。每一個(gè)學(xué)段，最終產(chǎn)生一名擂主。

這種創(chuàng)新的賽制和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，賦予選手更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，緊張與快樂(lè)并存。在這個(gè)春天，我們與詩(shī)詞激情相約，創(chuàng)客教育也悄然開(kāi)放。

三、創(chuàng)客在信息化課程中大展身手

創(chuàng)客善于運(yùn)用技術(shù)與非技術(shù)手段,通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解構(gòu)問(wèn)題，尋找解決答案，并通過(guò)不斷試驗(yàn)形成創(chuàng)造性作品。具有創(chuàng)客思維的人能將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，繼而通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作將科技成果轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兯枰漠a(chǎn)品，讓科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在創(chuàng)客教育中，教師為學(xué)生提供一切可能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意作品。

例如：我們開(kāi)展的機(jī)器人課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讓機(jī)器人做仰臥起坐，還可以做散打動(dòng)作，堪稱“機(jī)器運(yùn)動(dòng)員”；制作的電梯可以在指定樓層?？浚簧踔?，機(jī)器人還可以進(jìn)行足球賽……利用信息技術(shù)，只有想不到的，沒(méi)有做不到的。

3D打印是一種以三維數(shù)字形式構(gòu)造立體物理對(duì)象的快速成型技術(shù)，它的工作原理是將3D打印機(jī)與計(jì)算機(jī)連接，通過(guò)設(shè)計(jì)輔助軟件進(jìn)行數(shù)字建模，再將數(shù)字信息傳輸給打印機(jī)，利用打印機(jī)中的絲狀、粉狀或是液體狀的材料以逐層堆疊的方式制作出產(chǎn)品。

我們開(kāi)設(shè)的3D打印，讓那些有想法的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)上設(shè)計(jì)自己的作品，再通過(guò)打印機(jī)呈現(xiàn)自己的創(chuàng)意之作，將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

學(xué)生創(chuàng)客既是學(xué)習(xí)者，又是創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育，可以使學(xué)生從傳統(tǒng)的“知識(shí)學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變成“知識(shí)生產(chǎn)者”，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

首先，在學(xué)校建立創(chuàng)客空間以形成良好的創(chuàng)客氛圍。創(chuàng)客空間為師生們提供了開(kāi)展活動(dòng)、討論交流、實(shí)踐創(chuàng)造的場(chǎng)所，同時(shí)也使分類繁多的創(chuàng)客工具、資源有了存放的空間。創(chuàng)客空間不僅僅是一個(gè)物理場(chǎng)所，它更是創(chuàng)意的“溫床”，思想的“宮殿”。

其次，開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程，利用創(chuàng)客軟硬件輔助學(xué)生創(chuàng)客的培養(yǎng)。借鑒STEAM課程融合模式，開(kāi)展綜合型創(chuàng)客課程，結(jié)合生活情境訓(xùn)練學(xué)生探索創(chuàng)新、解決問(wèn)題的能力；在課堂上結(jié)合創(chuàng)客軟硬件的使用，幫助學(xué)生更輕松地完成創(chuàng)造。

最后，開(kāi)展各式各樣的創(chuàng)客項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)有所用，充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，使創(chuàng)客教育落到實(shí)處。

[1]祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究：2015（7）:5-13.

[2]Westport public library[EB/OL].[2013-06-02].http://westportlibrary.org/ser-vices/maker-space.

[3]謝作如.溫州中學(xué)創(chuàng)新教育理念下的創(chuàng)客空間[J].浙江教育技術(shù)，2015（4）：15-18.

[4]Open-sourcehardware[EB/OL].[2014-12-18].http://en.wikipedia.org/wiki/Open-source_hardware.

[5][美]胡迪·利普森，梅爾芭·庫(kù)曼.3D打印:從想象到現(xiàn)實(shí)[M].北京中信出版社，2013:17-21.

[6]寧波實(shí)驗(yàn)小學(xué)的小“創(chuàng)客”[Z].中國(guó)少兒編程網(wǎng).http://www.kidscode.cn/archives/573，2014-11-13.

（責(zé)任編輯：常 青）