周晶晶

摘要：識字教學是小學低年級語文教學的重點。雖然識字教材在編寫上力求形式多樣，但課堂上如果讓學生只是根據(jù)教材編寫的形式去識字，其實還是非?？菰锓ξ兜?。如何讓孩子既學得輕松有趣又學得扎實呢？《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教識方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

關鍵詞：識字；趣味；活

案例描述。

【設計理念】

《識字8》是形聲字歸類識字課。在設計時，我遵循低年級學生的身心特點，力求在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，通過看圖學詞，利用生活中已有的知識識字等方式，讓學生在愉快的學習氛圍中自主識字，識得輕松，識得扎實，識得有趣，從而培養(yǎng)識字能力。

【教學片段】

一、猜謎導入

1、老師給大家猜一個謎語：“一張嘴巴大又大，兩個耳朵長又長，書本文具里面放，上學帶上他可別忘！”這是什么呀，猜一猜？

2、它就是同學們上學的好伙伴“書包”。

出示生字“包”，這就是書包的包，一起讀?。R讀）。

3、除了“書包”，你們還在哪兒見過這個“包“字？

師引導（根據(jù)質(zhì)地）：用豬皮、牛皮做的包叫――皮包

用布做的包叫――布包

用紙做的包叫――紙包

此外還有？（麻包、塑料包……）

師引導（根據(jù)背包的方法）：拎在手上的包――拎包

系在腰上的――腰包

此外還有？（挎包、背包、雙肩包、掛包……）

師引導（用于食品）：菜包、肉包、面包……

【低年級孩子喜歡猜謎，上課伊始，用謎語導入，既可調(diào)動學生的學習積極性，又可讓孩子通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。然后根據(jù)包的質(zhì)地、背包的方法等，借助孩子的生活實際，幫孩子積累詞語[4-5]。

二、回顧舊知，指導自學

1、剛才同學們已經(jīng)認識“包”這個生字了。在生活中經(jīng)常見到。這節(jié)課，我們還要學習在包這個基本字上加上不同偏旁（出示課文里的偏旁）組成的一些生字。（字族字）

2、現(xiàn)在，同學們自己去讀一讀識字8的字詞，想一想怎么記住這組字族字他們的讀音，怎么分清他們的意思。

三、交流學習，深入理解

幾個字中，你最喜歡哪個字？說說怎么記的？

學生交流（用形聲字方法記字）。

花苞：（圖：這就是花苞，感覺怎么樣？過幾天，他就要開放了，多么令人期待呀，有一個含“苞”的成語用在這里再合適不過啦。含苞待（欲）放）。

火炮：（圖：瞧，這就是火炮，它利用火藥燃燒后的壓力發(fā)射炮彈，威力無窮。被它射中后果相當嚴重。（示圖）你想到了哪個成語？炮火連天。

水泡：（1）什么時候你能看到水泡？示圖：多有趣的水泡啊，你能讀得有趣點嗎？）。（2）有一種狀態(tài)也叫“泡”，你們看：（出示圖片）櫻桃浸泡在水里了。我們還可以說泡什么？（泡方便面、泡茶、泡腳、泡澡、泡飯、泡菜）

飽滿：（1）出示實物看一看，摸一摸，選出最飽滿的一粒。（你為什么認為它是最飽滿的？）。（2）當我們吃得飽飽的時候，肚子就撐得滿滿的，脹得鼓鼓的。示圖：這飽滿的豆粒多像我們撐得飽飽的肚皮呀。所以我們說豆粒很飽滿，相反，這些毛豆呢？周老師送給大家一個詞，干癟）。（3）出示小朋友做早操時的圖片，你覺得他們怎么樣。出示：精神飽滿你能精神飽滿地讀一讀這個詞嗎？

在我們學過的字中，也有包字家族的成員呢。出示：抱和跑。

我們可以用生動的兒歌來記住他們。

例：包前有手抱一抱，包前有足跑得快

你還知道哪些包字家族的字，你也來編一編。

（如：包前有衣穿旗袍，包前有口是咆哮，包上有雨下冰雹，包后加刀切刨冰，包前有月是同胞，包前有魚吃鮑魚，包前有齒是齙牙，包前有夸是匏瓜[1-3]）

通過出示圖片、創(chuàng)設情境等讓孩子區(qū)分形近字的字形、字義。比如“飽滿”這個詞在字典中的解釋是：（1）豐滿；（2）充足。如果直接把這些內(nèi)容灌輸給學生，他們是接受不了的。于是我通過創(chuàng)設挑毛豆這一情景，讓孩子們親手摸一摸，體會“飽滿”就是“豐滿”的意思，又通過表揚學生的精神面貌讓他們了解“飽滿”的另一種含義。這樣，學生就能深刻地理解“飽滿”一詞的不同用法。

【教學反思】

這是一節(jié)普普通通的識字課，但它真實、樸實而又扎實。我想，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣或那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成自主識字的能力。孩子們在聽聽、看看、說說、想想的學習體驗中，充分感受到了漢字的“妙”。這樣的教學，大大調(diào)動孩子們學習生字的興趣，降低了識字的難度，提高了識字興趣。這使我深深地體會到：識字教學應該跳出單純認讀字音、識記字形的圈子，從學生認知特點出發(fā)，結合學生的生活實際，將學生的生活與課堂緊密相連，在交流的同時激發(fā)學生的興趣，才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力，讓每一個漢字富有內(nèi)涵，充滿生命活力。

參考文獻

[1] 程榮.讓識字教學“活”起來[J].學問：現(xiàn)代教學研究，2009，（12）：34-35.

[2] 崔慧利.如何讓識字教學“活”起來[J].教育理論與實踐，2008：61.

[3] 閆振滿.讓識字教學“活”起來[J].教育教學論壇，2013，（19）：281-282.

[4] 譚偉娜.讓識字教學“活”起來[J].中國殘疾人，2011，（05）：54.

[5] 馬玉榮.讓識字教學“活”“動”起來[J].新語文學習：教師，2009，（5）：93-93.endprint