王穎穎+趙育良+蘇媛媛

摘 要：實施信息化課堂教學是以崗位能力養(yǎng)成為主的軍隊任職教育的一個重要發(fā)展方向，分析了開展信息化課堂教學的必要性，針對當前信息化教學存在的問題，對實施信息化課堂教學策略提出了采用“有依據(jù)、重環(huán)節(jié)、有策略、用手段”的教學設計，輔助于信息化教學手段，圍繞“以學員為中心”理念實施教學，并對教學效果進行了科學分析。

關鍵詞：信息化；課堂教學；軍隊任職教育

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

以信息技術廣泛應用而產(chǎn)生的信息化教學已成為現(xiàn)代教育的重要發(fā)展方向。信息化課堂教學是以現(xiàn)代教育思想和教學理念為指導，應用現(xiàn)代教學方法，合理運用信息技術、數(shù)字資源和教學平臺完成的課堂教學。在信息化課堂教學中，要求教學觀念、教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、教學評價、教學環(huán)境等一系列要素的信息化。

一、開展信息化課堂教學必要性分析

信息化教學在地方高等院校已經(jīng)有了廣泛應用，以培養(yǎng)部隊頂用人才為目標的軍隊任職教育院校開展信息化教學勢在必行。

（一）開展信息化教學是任職教育院校教學改革的一個重要方向

通過多種教學資源把較為復雜、抽象、難懂、理論性較強的教學內(nèi)容直觀化、形象化，輔助解決教學重點、難點；通過創(chuàng)設生動、形象、有趣的學習情境、布設學習任務，師生互助、合作探究，使學員的學習不再單一、單向；而是積極主動參與并享受教學過程，信息化教學滿足了學員多樣化、個性化的學習需求。這種生動、活潑、有趣的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，達到較好的教學效果。

（二）生長干部學員的特點適合開展信息化教學

生長干部學員理論基礎扎實、思維敏捷、思路活躍、自主學習能力強、具備獨立分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學模式，以教員講授為主體，學員一直處于知識的“被動接收方”；信息化教學倡導以學員為主體，一切教學活動圍繞學員展開，讓學員全程參與教學活動，提倡“學中做、做中學”，學員的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實踐能力將會得以提升和鍛煉。

（三）部隊對裝備保障人才的需求，需要開展信息化教學

為了滿足偵察情報實時性要求，當前部隊新裝備的偵察吊艙、平臺以及配套的保障模式等無不彰顯著信息化特質(zhì)，部隊需要信息化水平高的裝備保障人才。這就對崗位人才培養(yǎng)提出了更高要求，如何培養(yǎng)頂用、管用的裝備維護人才與部隊無縫對接，可以說傳統(tǒng)課堂教學的方法、手段在很大程度上已凸顯局限性。為使教學更好地貼近部隊崗位實際，滿足實戰(zhàn)化教學需求，課堂教學迫切需要進行信息化改革。

二、當前任職教育信息化教學存在的問題

（一）思想認識不到位、教育理念不更新

沒有認識到教育信息化的重要性，片面地以技術論的觀點認識教育信息化，教學理念沒有及時更新，仍然受到傳統(tǒng)教育思想的禁錮。

（二）教學設計不合理，教學目標固化單一

沒有根據(jù)信息化課堂教學以及教學手段多樣化的特點對教學內(nèi)容、教學過程進行較為系統(tǒng)的、有針對性的教學設計，教員沒有充分關注學員的基礎水平、學習能力等的個體差異，設定的教學目標無法滿足學員的多元化需求。

（三）教學的策略、方法照搬照套

對于信息化教學理論、教學模式的理解不透，盲目生搬硬套信息化教學的教法、學法，致使與教學內(nèi)容脫節(jié)，與實踐應用不符。

（四）教員對信息化課堂的組織駕馭能力不足

體現(xiàn)在兩個層面上：一是課堂教學成為教員的“獨角戲”，學員處于知識被動接受狀態(tài)，以學員為中心的教學不突出；二是片面強調(diào)“以學員為中心”，弱化了教員的組織引導作用，導致學員在研討交流、自主實踐等環(huán)節(jié)中隨意性較強。

（五）課前自學與課上學習缺乏呼應

信息化教學要求學員在課前自學部分教學內(nèi)容，在課后要進行知識能力的拓展，對于課前自學要求不具體、自學任務不明確、自學效果不檢測，導致課堂教學環(huán)節(jié)針對性不強，脫離了任職教育的教學實際。

（六）教學資源建設相對滯后

開展信息化課堂教學，需要豐富、優(yōu)秀的教學資源的支持，當前信息資源大多質(zhì)量不高，資源種類較為單一、功能受限，資源缺乏系統(tǒng)性和推廣性，且盲目追求資源的數(shù)量和表現(xiàn)形式，而不注重資源本身的內(nèi)容。

三、實施信息化課堂教學策略分析

究竟什么樣的信息化課堂教學是有效教學呢·歸納一下，它應該符合以下幾個標準：教學有價值，應滿足學員的學習需要；教學有效果，讓學員達成教學目標；教學有效率，使學員用最少的投入將知識轉(zhuǎn)換為崗位任職能力；教學有魅力，才能吸引學員持續(xù)學習、主動學習。

本文以生長干部任職教育航空偵察專業(yè)主干課程《航空攝影原理》為例，分析實施信息化課堂教學的具體策略：

（一）采用“有依據(jù)、重環(huán)節(jié)、有策略、用手段”的模式進行信息化教學設計

信息化教學設計與傳統(tǒng)教學設計的最大差別是不僅要設計教員如何“教”，還要設計學員如何“學”。教學設計時必須充分考慮教學內(nèi)容的合理選擇和應用，科學合理的安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，為學員的自主學習、探究學習和問題解決提供依據(jù)和支撐。

采用“有依據(jù)（依據(jù)部隊崗位實際設計）、重環(huán)節(jié)（設計每個教學環(huán)節(jié)中的“教”與“學”）、有策略（設計每個環(huán)節(jié)的教學思路、模式、方法）、用手段（設計信息化手段輔助解決教學重難點）”的模式進行信息化教學設計。

1.對教學目標的設定要有依據(jù)

這個依據(jù)就是部隊崗位的實際需求。部隊是什么樣的崗位，就培養(yǎng)什么樣的崗位人才。因此，要把握住部隊的需求，來設定人才培養(yǎng)目標，設定課程標準、設定教學目標。同時，每個學員的學業(yè)基礎水平、學習特點都有差異，教學設計要充分考慮學員的個體化差異，為學員制訂知識、技能、情感方面的三維學習目標。

2.對教員教學和學員學習的設計要重環(huán)節(jié)、有策略endprint

這是信息化教學設計的重點。要設計“教”與“學”，設計教學環(huán)節(jié)，設計每個教學環(huán)節(jié)中采用的教學模式、教學方法以及在每個環(huán)節(jié)中教員、學員的活動，設計教員如何啟發(fā)引導、組織教學活動，設計基于教學內(nèi)容所開展的自主學習、探究學習、研討交流、成果展示等學員的教學活動的策略。通過教學環(huán)節(jié)的設計，為最終達成教學目標服務。

3.強化對信息化手段的設計

要設計針對不同教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學時機來使用何種信息化教學手段，以及相對應的信息資源的使用。設計使用信息化手段的時機、設計如何通過教學手段使用來針對性地解決教學重點、難點。同時要注重信息化教學手段與傳統(tǒng)教學手段的有機融合，不能唯信息論，而摒棄了傳統(tǒng)的教學手段。

信息化教學環(huán)節(jié)設計樣表如表1所示：

（二）圍繞“以學員為中心”的教學理念實施信息化課堂教學

在課堂教學實施中，重點解決了教員主導作用發(fā)揮不顯著，學員主體地位不突出等問題。在最初實施信息化課堂教學還是存在傳統(tǒng)教學的影子，教員和學員仍處于主導和被動地位，仍然以教員講授式為主，學員處于被動接收知識，沒有完全激發(fā)學員的學習動力，沒有完全讓學員廣泛參與到教學實踐中。

1.采用漸進式翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)以學習者為中心的教育理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，主張從以知識傳授為目標的教學向以問題解決為目標的課堂教學轉(zhuǎn)變。在課程實施中，根據(jù)學員能力形成的梯度，按照教員主導由強到弱、學員主體由弱到強的流程來實施“漸進式”翻轉(zhuǎn)課堂教學，教員在課堂中主動轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮引導、啟發(fā)作用，通過創(chuàng)設學習情境、布設學習任務，使學員主動參與教學。

2.充分發(fā)揮教員的主導作用，將教學過程劃分為課前、課上、課后

教員通過課前導預習、課上導學習、課后導拓展這三個教學環(huán)節(jié)開展教學活動。

課前，學員依據(jù)教員下發(fā)的自學任務清單，通過網(wǎng)絡課程資源，完成自學任務，并將自學中的疑問提出反饋給教員，教員根據(jù)學員自學及反饋問題及時制定課堂教學任務。

在課堂教學環(huán)節(jié)，教員主要任務就是引導學員解決問題?？刹扇∫匀蝿镇?qū)動式為代表的靈活多樣的教學模式，通過布設教學任務來引導學員完成學習任務、達成教學目標。教學任務的布設，必須圍繞教學內(nèi)容形成教學主線，根據(jù)實際教學內(nèi)容又可以細分為各子任務，其中要體現(xiàn)教學重點、凸顯教學難點。圍繞如何完成教學任務，如何體現(xiàn)“學員主體地位”，讓學員廣泛參與到教學活動，這其中的關鍵決定因素就在于教員的“導”，這里要注意對引導的時機和程度的把控，通過啟發(fā)引導，讓學員自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進而解決問題。課前自學中學員已經(jīng)初步具備了本課的知識基礎，通過課上的任務驅(qū)動式教學，學員完成了知識的內(nèi)化過程?！叭蝿镇?qū)動式”教學實現(xiàn)了從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

課后環(huán)節(jié)是對課上知識的鞏固和能力的拓展，通過網(wǎng)絡課程的知識能力拓展模塊，可以在廣度和深度上延伸教學內(nèi)容，拓展學員視野、鞏固課上教學成果。

3.依據(jù)教學任務（教學內(nèi)容）靈活采用多樣化的教法、學法

針對不同的教學任務及教學內(nèi)容，教員可采用靈活多樣的教學方法，學員的學法也必須與教法能相互呼應。具體見表2：

4.采用全過程多元化的教學評價方式

對學員的評價采取了課前自學評價+課上完成任務評價+課后作業(yè)評價，評價貫穿到整個教學過程。并且評價的手段多元化，既有教員對學員回答問題、分組討論、實驗實作的評價，也有學員的自評，還有小組內(nèi)成員的互評以及組間成員的互評，采用這種多元化的評價以保證對學員整個課堂學習有較為全面、公正的評價。采用的評價方式見表3：

（三）建設開發(fā)與教學內(nèi)容同步更新的信息化教學資源

開展信息化課堂教學，需要豐富、優(yōu)秀的教學資源作為支撐。課程教學內(nèi)容隨著裝備發(fā)展不斷更新，而與之對應的信息資源建設也要同步更新，才能保障信息化教學需求。

1.開發(fā)配套的多媒體教學系統(tǒng)，研發(fā)模擬仿真示教系統(tǒng)

《航空攝影原理》多媒體系統(tǒng)涵蓋了《航空攝影原理》課程所有教學內(nèi)容。多媒體教學系統(tǒng)靈活運用多種手段展示教學內(nèi)容，采用文字、圖片、二三維靜態(tài)動畫及交互動畫等不同的表現(xiàn)形式對教學內(nèi)容再加工、再處理，通過精心的頁面布局、配色，人性化的交互設計、對教學內(nèi)容再展現(xiàn)、再復原。多媒體教學有效激發(fā)了學員的學習興趣。模擬仿真示教系統(tǒng)則彌補了新裝備教學的空白，針對較為復雜的原理教學，通過可交互的二維、三維模擬仿真，將較為抽象難以理解的知識點形象地表現(xiàn)出其控制原理，便于學員理解掌握，學員可以反復學、反復練、充分發(fā)揮學習的主動性，為任職崗位基礎理論的形成打下良好的基礎。

2.建立完善的網(wǎng)絡課程，建設學科專業(yè)網(wǎng)站

網(wǎng)絡課程有助于加深學員對課程內(nèi)容的再理解和課程學習質(zhì)量的提高?！逗娇諗z影原理》網(wǎng)絡課程共設置了八章二十二講內(nèi)容，涵蓋了課堂教學的所有講授內(nèi)容，信息量充足。其基本功能模塊包括網(wǎng)絡教材、電子教案、講授教材；具備課程同步作業(yè)發(fā)布，網(wǎng)上完成作業(yè)和作業(yè)批閱，學員自我測試，網(wǎng)上論壇在線交流和答疑；課程相關信息查詢等功能，同時根據(jù)課程教學的需要擴展出教員教案、助學課件、助解短片、助學拓展、課程點滴、應用研究及知識拓展等模塊。另外，網(wǎng)絡課程的內(nèi)容進行動態(tài)更新，做到課程內(nèi)容與教學內(nèi)容同步，教學內(nèi)容與部隊攝影裝備理論發(fā)展的同步，并適度超前部隊裝備變化，在相當長時間內(nèi)滿足崗位任職的知識需求。為了滿足學員課后自學、拓展視野等需要，也為參訓學員提供一個航空攝影理論交流和學習的平臺，課程組還對學科專業(yè)網(wǎng)站進行長期的建設維護，及時上傳或更新相關資源，幫助學員加深對本專業(yè)的理解，通過網(wǎng)站交流心得，更能幫助學員對本專業(yè)有歸屬感，形成熱愛專業(yè)、熱愛崗位的感情。endprint

四、信息化課堂教學效果分析

（一）教員的教學理念得以更新，信息化教學水平得以提升

在最初實施信息化教學時，課程組對信息化教學的認識不夠全面，教員的教學理念沒有及時更新，仍然受到傳統(tǒng)教學模式的禁錮。隨著幾期信息化教學的實踐與摸索，課程組教員主動解放思想，自覺更新教育教學理念。團隊教員主動學習探索“以學員為中心”、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡課程、MOOC課、微課程等教學模式，主動提高自身對各種信息技術的理解和應用能力，提升自身的信息素養(yǎng)。課程組教員在各類教學競賽中脫穎而出，多次取得優(yōu)異成績，這些成績的取得也印證了信息化教學的顯著成效。課程團隊近年來獲獎情況如表4所示：

（二）教員發(fā)揮引導作用，教學質(zhì)量顯著提升

教員轉(zhuǎn)變角色，從知識為主體轉(zhuǎn)變到學員為主體；從單純的“教”轉(zhuǎn)變到“教與學”的互動；從傳統(tǒng)的知識信息傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、啟發(fā)者、引導者、輔助者、評價者，把自己變成學員的伙伴，充分調(diào)動學員自主學習的能動性。教員通過運用多種教學資源把較為復雜、抽象、難懂、理論性較強的教學內(nèi)容直觀化、形象化，輔助解決教學重、難點，通過創(chuàng)設生動、形象、有趣的學習情境、布設學習任務，師生互助、合作探究，學員的學習不再單一、單向，積極主動參與并享受教學過程，滿足了學員多樣化、個性化的學習需求。這種生動、活潑、有趣的課堂教學能激發(fā)學生的學習興趣，達到較好的教學效果。

（三）學員的信息素養(yǎng)得以提升，崗位任職能力增強

信息化課堂教學，通過使用以學員為主體的翻轉(zhuǎn)課堂、任務驅(qū)動、問題牽引等信息化教學方法，通過理、虛、實相結(jié)合的裝備技能訓練模式，以及通過在線答疑、知識拓展訓練等教學活動，使學員主動參與教學，并能將所學知識快速轉(zhuǎn)換為崗位任職能力，轉(zhuǎn)換為裝備維護技能。可以說，通過信息化課堂，學員的信息素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，學員的綜合素質(zhì)不斷提升，充分滿足了部隊對復合型崗位人才的需求。

（四）課程信息資源建設成果突出。

為適應“信息化”教學需要，在充分研究課程特點的基礎上，本課程構建了涵蓋“多媒體教學系統(tǒng)、模擬仿真示教系統(tǒng)、網(wǎng)絡課程、學科專業(yè)網(wǎng)站”在內(nèi)的四位一體的信息化教學資源，打造互補式信息化教學平臺。充分滿足學員“課內(nèi)、課外”“教學、自學”“離線、在線”的“教、學”需求。信息資源內(nèi)容與教學內(nèi)容同步動態(tài)更新，并且與學員崗位任職聯(lián)系緊密。

五、后續(xù)努力方向

（一）基于學員特點，開展差異化教學模式改革

正所謂因材施教、因人而異，任職教育是以能力培養(yǎng)為根本的教育，其課堂教學的著眼點必須指向提高學員開展具體崗位工作的能力。《航空攝影原理》課程內(nèi)容要兼顧設備和情報兩個專業(yè)任職崗位人才的培養(yǎng)，在后續(xù)教學實踐中，要深入探討研究開展差異化教學施訓模式改革。

（二）繼續(xù)建設課程信息資源

隨著“三位一體”新型軍事人才培養(yǎng)以及軍隊遠程職業(yè)教育的深入開展，以MOOC、微課為代表的新型信息化教學逐漸興起，后續(xù)課程組將著力在這方面投入精力進行建設。

參考文獻

[1]張一春.信息化教學設計實例精析[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]李文劍.提高信息化課堂教學有效性之反思[J].中國教育信息化，2009.endprint