[美]貝弗利·J·厄比++拉斐爾·拉臘-亞歷喬+++童馥卉+++辛迪·格雷羅

戴爾·多爾蒂（Dale Dougherty）在2005年創(chuàng)立《創(chuàng)客雜志》（Make Magazine）以及2006年設(shè)立“制匯節(jié)”（Maker Faire）①時有了“創(chuàng)客空間”（Maker Spaces）這一概念。多爾蒂把創(chuàng)客運動稱為“實驗性游戲”。他也指出，創(chuàng)客運動已經(jīng)“成為一項囊括了所有創(chuàng)造和創(chuàng)造者的社會運動，不僅與我們的過去緊密相連，也正在改變我們對未來的預(yù)見。事實上，創(chuàng)客運動似乎是對一些深刻的文化價值觀的更新，是植根于我們歷史和文化的對自我的定義?！?/p>

創(chuàng)客空間為學(xué)生們提供了創(chuàng)意和創(chuàng)新的機會，讓他們能夠一起發(fā)展創(chuàng)新的想法，進行發(fā)明和創(chuàng)造。創(chuàng)客空間提供了許多在創(chuàng)造過程中可能會用到的工具。當(dāng)提到創(chuàng)客空間的時候，我們也留意到許多教師一直以來都在教室里為學(xué)生留有空間并準(zhǔn)備了不同的科學(xué)材料讓他們可以一起進行發(fā)明創(chuàng)造。相關(guān)研究人員指出，教室環(huán)境應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。根據(jù)相關(guān)專家的建議，我們開展了兩個教育實驗項目，即MSSELL（由聯(lián)邦自然科學(xué)基金資助的、針對美國中學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自然科學(xué)的項目）與ELLA-V（由聯(lián)邦教育部資助的、旨在提高美國小學(xué)生英語和自然科學(xué)學(xué)習(xí)的項目），通過創(chuàng)客空間將鼓勵創(chuàng)新的教學(xué)活動融入到課程中。在結(jié)合了創(chuàng)客空間的教室里，你可以看到一個游戲場所，確切地說，那是一個進行創(chuàng)意學(xué)習(xí)的地方。事實上，俄羅斯著名心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）認為，兒童的游戲并不是認知發(fā)展的產(chǎn)物，而是與語言發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。因此，我們認為，我們的教育項目中所結(jié)合的創(chuàng)客空間是讓學(xué)生們通過發(fā)揮創(chuàng)造力來學(xué)習(xí)語言的一種模式。

一、科學(xué)模式

科學(xué)模式是我們建立創(chuàng)客空間的基礎(chǔ)。布魯納（Bruner）認為學(xué)習(xí)源于認知的發(fā)展，源于操縱現(xiàn)實，以及提出和驗證對認知的假設(shè)。他同時指出，這些修補和創(chuàng)造通過主動性、象征性和標(biāo)志性的表達形式，能夠發(fā)展個體語言聽、說、讀、寫各個方面的能力。因此，我們項目中語言和創(chuàng)新力相結(jié)合的自然科學(xué)課堂是以科學(xué)模式為基礎(chǔ)的。

我們所結(jié)合的科學(xué)模式是一系列現(xiàn)象的表征，這些現(xiàn)象包括了各個因素間抽象的因果關(guān)系和復(fù)雜的互動關(guān)系，而科學(xué)模式則使整個復(fù)雜的系統(tǒng)可視化和簡單化。正如布魯納說的，這樣的科學(xué)模式可以用于提出假設(shè)，檢測假設(shè)，預(yù)測未來，亦或是產(chǎn)生新的理解。以我們結(jié)合創(chuàng)客空間的項目為例，科學(xué)模式正是發(fā)展新思維、發(fā)展語言、發(fā)揮創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

（一）科學(xué)模式和創(chuàng)客空間

我們把用于創(chuàng)客空間的科學(xué)模式分為三大類：語言結(jié)合視覺模式、闡述復(fù)雜思維的心理模式、小組合作反思模式。首先，在語言結(jié)合視覺模式中，我們幫助英語學(xué)習(xí)者和家庭困難的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)詞匯。視覺輔助的例子之一就是我們在結(jié)合了創(chuàng)客空間的課程中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解常規(guī)詞匯。圖1展示了一個日常教學(xué)活動，我們稱其為專業(yè)口語（AOL）。這就是對學(xué)習(xí)自然科學(xué)的專業(yè)術(shù)語的視覺化輔助。

視覺和語言結(jié)合的輔助方式同樣也用于提高學(xué)生對詞匯的理解。圖2展示了我們項目中的此類輔助方式。

我們使用的第二類科學(xué)模式是思維闡述模式。創(chuàng)客空間中的學(xué)生通過科學(xué)日記來記錄他們的想法和理解。他們首先找到問題并獨立思考解決的辦法，然后與同伴進行討論，最后再闡述他們動手解決問題前后的不同想法。圖3展示了闡述理解和想法模式的示例，這是一份記錄了電路環(huán)線的科學(xué)日記。

我們與創(chuàng)客空間結(jié)合的第三類科學(xué)模式就是合作模式。這一類模式中，我們教會學(xué)生如何與他人及小組合作，通過提問、對話和測試，來討論和發(fā)展各自的想法。這一模式對于創(chuàng)客空間中的學(xué)生極為重要，因為只有通過合作的方式他們才能對自己的創(chuàng)新進行反思和理解。

創(chuàng)新在創(chuàng)客空間中很重要。我們鼓勵創(chuàng)造性思維，并為學(xué)生合作制定安全規(guī)則和協(xié)作規(guī)則。圖5也展示了創(chuàng)客空間內(nèi)科學(xué)建模中的反思合作類型，同時還認可了學(xué)生既可以在室內(nèi)也可以戶外的創(chuàng)客空間產(chǎn)生和開發(fā)新的想法的事實。

正如圖5所示的教師指導(dǎo)的戶外創(chuàng)客活動，我們認為教師本身也可以參與到創(chuàng)客活動中。另外，創(chuàng)客空間可以位于任何地方，并不需要高額的支出。環(huán)保材料，無論是技術(shù)材料還是基礎(chǔ)材料，都可以用于創(chuàng)客空間。

圖6顯示了一名教師正在創(chuàng)客空間為他們的課程制作模型。在我們的項目中，我們鼓勵教師進行創(chuàng)作。該圖中的創(chuàng)客“空間”位于房間的椅子上。創(chuàng)客空間只需要可以容納2～4名學(xué)生從事學(xué)習(xí)即可。由此可見，創(chuàng)客空間不一定需要精心制作或者高昂的成本。

二、在科學(xué)課中的目標(biāo)型創(chuàng)客空間

MSSELL和ELLA-V的項目中的創(chuàng)客空間都具有教學(xué)目標(biāo)。我們認為創(chuàng)客空間應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與、有目標(biāo)，并符合學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)；在自然科學(xué)的教學(xué)項目中，我們要求學(xué)生能夠通過創(chuàng)客空間制作出一個產(chǎn)品作為成果。當(dāng)然我們應(yīng)該為學(xué)生提供材料，以便他們在空間內(nèi)進行創(chuàng)作。一些創(chuàng)客空間可能是純粹的發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)，自由流動并不斷發(fā)展的想法貫穿其中；而另一些創(chuàng)客空間則可能需要教師的協(xié)助，通過提問、指導(dǎo)問題或提供閱讀卡片來促進學(xué)生的發(fā)展。這就是我們所說的引導(dǎo)式創(chuàng)新型創(chuàng)客空間，例如我們在圖7中所示的有目標(biāo)的創(chuàng)客空間。我們研究發(fā)現(xiàn)，雙語學(xué)習(xí)者和家庭經(jīng)濟條件困難的學(xué)生在自然科學(xué)及其術(shù)語的學(xué)習(xí)過程中，有目標(biāo)性的創(chuàng)客空間起到了關(guān)鍵作用?；诰S果斯基的理念，有針對性、有導(dǎo)向性或結(jié)構(gòu)化的創(chuàng)客空間可以鼓勵創(chuàng)造性思維。他建議在教室里創(chuàng)建一個近端發(fā)展的區(qū)域，會特別有助于提高上述兩類群體的能力和理解力。以我們的項目為例，這些學(xué)生通過參與到英語語言與自然科學(xué)相融合的創(chuàng)客空間中，提升了他們的英語水平。

（一）創(chuàng)客空間與目標(biāo)

雖然創(chuàng)客空間可以是教室內(nèi)的開放自由的空間，但在我們教學(xué)項目中的創(chuàng)客空間是專門針對英語學(xué)習(xí)和語言開發(fā)的具體課程。具體而言，創(chuàng)客空間的課程是提供教材和教學(xué)目標(biāo)。例如，在圖7中，“電路創(chuàng)客空間”的目標(biāo)是證明，通過學(xué)生們對這些創(chuàng)客材料的接觸和操作，電是可以通過電路流動的。

（二）創(chuàng)客空間的標(biāo)準(zhǔn)化

在我們的教學(xué)項目中，我們將創(chuàng)客空間與得克薩斯州教育部門制定的《自然科學(xué)和英語語言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，以及美國聯(lián)邦教育部制定的《下一代自然科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2013）》相結(jié)合。

（三）創(chuàng)客空間與學(xué)生作品

我們項目中的創(chuàng)客空間會產(chǎn)生出一些學(xué)生的作品。這些空間允許學(xué)生操作和創(chuàng)造性地發(fā)揮，使得他們可以開發(fā)物理或符號表達模型。這些模型可以在圖7中看到，其中包括電路和學(xué)生們記錄科學(xué)實驗的日記。

三、結(jié)論

MSSELL和ELLA-V兩個項目中的創(chuàng)客空間均基于科學(xué)模型，其中包括語言結(jié)合視覺模式、 闡述復(fù)雜思維的心理模式、小組合作反思模式。此外，我們認為，我們創(chuàng)建的創(chuàng)客空間不一定是昂貴的，而且可以在室內(nèi)或戶外進行。我們的創(chuàng)客空間鼓勵學(xué)生提出假設(shè)并且檢測他們的假設(shè)，這有助于提高學(xué)生的高階思維和創(chuàng)造性思維能力。因為我們的創(chuàng)客空間創(chuàng)建了近端開發(fā)區(qū)域，所以學(xué)生的英語專業(yè)語言可以得到發(fā)展。最后，我們的創(chuàng)客空間是科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程的一部分。因此，創(chuàng)客空間本身與本州和國家層面的標(biāo)準(zhǔn)相一致。雖然我們有目的地保持這種一致性，但創(chuàng)客空間活動仍然保持開放性、積極性、創(chuàng)造性、真實性和協(xié)作性。

注釋：

①制匯節(jié)：全球創(chuàng)客集會，集中展示全球知名創(chuàng)客團隊和創(chuàng)新型企業(yè)的最新創(chuàng)意作品。

編輯 許方舟 校對 朱婷婷endprint