段世飛

摘 要：高等教育國際化對提升國家的高等教育質(zhì)量與水平具有重要作用。文章基于文獻(xiàn)研究法，探析了歐盟和亞洲國家的高等教育國際化模式——?dú)W盟的高等教育國際化模式為“以國際化人才培養(yǎng)為核心的區(qū)域高等教育一體化”，即通過推動(dòng)師生流動(dòng)與課程改革，培養(yǎng)國際化人才，從超國家主義和政府間主義的層面來加強(qiáng)歐盟區(qū)域高等教育一體化的頂層設(shè)計(jì)；亞洲國家的高等教育國際化模式為“打造區(qū)域教育中心及以國家教育能力建設(shè)為主導(dǎo)”，如印度、泰國、馬來西亞和中東國家通過打造區(qū)域教育中心來推進(jìn)高等教育國際化的發(fā)展，新加坡和中國則以推進(jìn)高等教育國際化作為國家教育能力建設(shè)的重要推手。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化模式；歐盟；亞洲國家

高等教育國際化已成為各國政府以及各種國際教育機(jī)構(gòu)有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃進(jìn)行推動(dòng)的國家政治運(yùn)作的產(chǎn)物[1]。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中就已明確提出，要將“提升教育國際化水平”作為國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，希望通過高等教育國際化來提升國家的教育質(zhì)量與水平，提升我國的國際競爭力。作為經(jīng)濟(jì)和政治一體化的產(chǎn)物，歐盟高等教育國際化已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)高等教育國際化的典范；隨著亞洲國家的崛起，其高等教育國際化也備受全球矚目?；诖耍治霾⒖偨Y(jié)歐盟和亞洲國家的高等教育國際化模式，不僅有助于認(rèn)識(shí)和理解高等教育國際化的具體形態(tài)，更有助于思考及把握我國高等教育國際化發(fā)展的未來方向。

一、 歐盟：以國際化人才培養(yǎng)為核心的

區(qū)域高等教育一體化模式

（一）學(xué)生流動(dòng)、教師流動(dòng)與課程改革：歐盟國際化人才培養(yǎng)的多維舉措

1.學(xué)生流動(dòng)

促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)是歐盟進(jìn)行國際化人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生的流動(dòng)不僅有利于知識(shí)的傳播、文化的傳承，而且有利于開拓青年人的國際視野，加深其對“歐洲公民”（European Citizenship）①身份的認(rèn)同感，從而增進(jìn)各國人民之間的交流與理解，增強(qiáng)歐洲的凝聚力和國際競爭力[2]。事實(shí)上，學(xué)生在國家間的自由流動(dòng)對于培養(yǎng)國際化人才具有重要作用，正如楊啟光學(xué)者所說，“在一定程度上，學(xué)生跨國流動(dòng)將決定一國教育國際化戰(zhàn)略的選擇”。[3]

在促進(jìn)各成員國之間學(xué)生的流動(dòng)以培養(yǎng)國際化人才方面，歐盟具有獨(dú)特的優(yōu)勢，歐盟通過資助“博洛尼亞進(jìn)程”等政府間的合作項(xiàng)目，在學(xué)分轉(zhuǎn)換、文憑資格認(rèn)可和質(zhì)量保證等方面對成員國學(xué)生的流動(dòng)施加影響。第一，學(xué)分轉(zhuǎn)換體系。以建設(shè)歐洲高等教育區(qū)為目標(biāo)的“博洛尼亞進(jìn)程”成為歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系（European Credit Transfer System，ECTS）真正發(fā)展的重要標(biāo)志，并且，得到歐洲國家政府支持的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系已經(jīng)成為歐洲高等教育區(qū)學(xué)分體系普及的主流機(jī)制。一些國家甚至改革其本國的學(xué)分體系使其與歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換體系兼容[4]。第二，文憑資格認(rèn)可機(jī)制。文憑資格認(rèn)可是促進(jìn)學(xué)生流動(dòng)的關(guān)鍵所在，其為歐盟成員國學(xué)生在國家間的自由流動(dòng)和自由就業(yè)掃清障礙。歐洲委員會(huì)于1997年修訂的《里斯本公約》（Lisbon Recognition Convention）成為歐洲當(dāng)前高等教育學(xué)術(shù)文憑認(rèn)可的重要實(shí)施工具，也被認(rèn)為是“博洛尼亞進(jìn)程”唯一具有法律約束力的文件[5]，它涵蓋了高等教育的入學(xué)資格認(rèn)可、學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)可和高等教育資格認(rèn)可等方面。第三，質(zhì)量保證機(jī)制。高等教育質(zhì)量保證對促進(jìn)學(xué)生的自由流動(dòng)和文憑資格的相互承認(rèn)具有重要意義，它也是建設(shè)歐洲高等教育區(qū)的關(guān)鍵任務(wù)。歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)（European Association for Quality Assurance Higher Education，ENQA）②、歐洲高等教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（European Higher Education Accreditation Association，ECA）③和歐洲高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)注冊協(xié)會(huì)（European Higher Education Quality Assurance Agency Registration Association，EQAR）④是歐盟高等教育質(zhì)量保證體系規(guī)則的制定者和機(jī)構(gòu)監(jiān)管的重要參與者，其目標(biāo)是以成員國各高等教育機(jī)構(gòu)之間的信任作為橋梁，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由流動(dòng)。

2.教師流動(dòng)

教師流動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)校之間學(xué)生和課程的流動(dòng)，并且為教師個(gè)人的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，進(jìn)而在世界范圍內(nèi)促進(jìn)知識(shí)的交流[6]。促進(jìn)教師流動(dòng)能夠使教師在課程的教學(xué)中融入國際化理念，從而有利于培養(yǎng)具有國際交往能力和國際視野的人才。

歐盟出臺(tái)了相關(guān)行動(dòng)計(jì)劃和具體的教育項(xiàng)目以保障教師在成員國之間的自由流動(dòng)。一方面，歐盟相關(guān)行動(dòng)計(jì)劃為教師的自由流動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。如“伊拉斯謨計(jì)劃”（Erasmus Programme）⑤，其成立之初的目的就是增強(qiáng)歐盟內(nèi)部各大學(xué)間教師等人員的流動(dòng)。在“伊拉斯謨計(jì)劃”的框架下，歐盟各高校教師的跨國交流與合作得到了迅速發(fā)展。1990-1991學(xué)年，流動(dòng)的教師數(shù)量只有1400人，2000-2001學(xué)年增加至1.44萬人，2012-2013學(xué)年則增長到5.26萬人。截至2013年，“伊拉斯謨計(jì)劃”框架下的教師流動(dòng)人數(shù)累計(jì)已達(dá)35萬人[7]。在“伊拉斯謨計(jì)劃”的支持下，歐盟各國院校的教師在進(jìn)行自由度較高的跨國合作與交流中，不僅交流了學(xué)術(shù)知識(shí)，密切了各國院校之間的聯(lián)系，而且推動(dòng)了整個(gè)歐洲高等教育的國際化進(jìn)程。另一方面，歐盟具體的教育項(xiàng)目為教師的自由流動(dòng)提供了不竭動(dòng)力。歐盟出臺(tái)具體的教育項(xiàng)目鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨國流動(dòng)以加強(qiáng)和深化歐洲各國間的交往，并希望其通過富有成效的交流活動(dòng)形成共同的文化價(jià)值觀念。例如，“坦普斯”（Tempus）⑥框架下的“個(gè)人流動(dòng)資助”（Personal Mobility Aid）項(xiàng)目，其目的在于對歐盟成員國或伙伴國中的教師或科研人員等提供個(gè)人資助以鼓勵(lì)他們通過訪學(xué)、研討會(huì)和考察等交流形式提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的國際化人才。2007-2013年，“個(gè)人流動(dòng)資助”項(xiàng)目共資助了550個(gè)項(xiàng)目，涵蓋歐盟成員國的674所高校，資助經(jīng)費(fèi)達(dá)到4.82億歐元[8]?！皞€(gè)人流動(dòng)資助”項(xiàng)目為教師流動(dòng)提供了持續(xù)的動(dòng)力，并在一定程度上提升了歐盟教師的人力資本水平，成為教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。endprint

3.課程改革

為培養(yǎng)公民的國際視野，了解世界歷史和當(dāng)今國際社會(huì)，評價(jià)本國地位和作用，從而認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)利和義務(wù)，并在國際交往中有恰當(dāng)?shù)男袨榕c態(tài)度，歐盟設(shè)置了旨在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的國際視野課程，該課程也成為衡量歐盟高等教育國際化水平的重要標(biāo)志。

為提升成員國學(xué)生的國際競爭力，歐盟將國際化理念融入學(xué)生的課程之中，通過各國共同開發(fā)“歐洲維度”課程（European Dimension Curriculum）和多語言課程的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)來培養(yǎng)具有國際視野的“歐洲公民”，從而實(shí)現(xiàn)“歐洲維度”的教育政策目標(biāo)。一方面，開發(fā)“歐洲維度”課程?！稓W洲共同體高等教育備忘錄》（Memorandum on Higher Education in the European Community）指出，共同體公民對其他成員國有關(guān)文化與社會(huì)知識(shí)的興趣與需求，使人們更加關(guān)注高等教育層面及其他所有教育部門中課程的歐洲維度[9]?！皻W洲維度”課程主要包括針對本科教育的初級(jí)課程、針對研究生教育的高等課程、具有歐洲視角的歐洲模塊課程以及針對非語言專業(yè)學(xué)生的整合語言課程[10]。“歐洲維度”課程作為歐盟高等教育國際化的重要工具，成為了歐盟推進(jìn)國際化進(jìn)程和培養(yǎng)國際化人才不可或缺的組成部分。另一方面，重視多語言課程的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。歐盟是一個(gè)多語言的區(qū)域組織，增強(qiáng)學(xué)生的外語交流能力對消除歐盟成員國間的語言障礙和實(shí)現(xiàn)人員、貨物、服務(wù)與資本的自由流動(dòng)大有裨益。歐盟推出的“林瓜語言計(jì)劃”（Lingua Language Programme）便是重視外語教學(xué)的重要表現(xiàn)之一?！傲止险Z言計(jì)劃”中所教授的外語主要涵蓋英語、法語、德語、希臘語、愛爾蘭語、意大利語、盧森堡語、葡萄牙語、西班牙語、丹麥語、荷蘭語等語言。該計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語，尤其是希望從事外語教師工作的學(xué)生應(yīng)在所學(xué)習(xí)語言為母語的成員國中接受至少3個(gè)月的初始培訓(xùn)[11]?！傲止险Z言計(jì)劃”打破了英語、法語和德語3種語言主導(dǎo)的局面，試圖通過支持最少使用語言和最少教授語言的使用，改善歐盟一體化所要求的語言交流能力，既有利于學(xué)生和教師到各個(gè)成員國參與培訓(xùn)和交流，又有利于各組織機(jī)構(gòu)間加強(qiáng)協(xié)同合作。從某種意義上來說，歐盟通過“林瓜語言計(jì)劃”等多語言學(xué)習(xí)和培訓(xùn)課程項(xiàng)目，意圖構(gòu)建一種對語言進(jìn)行規(guī)范的超國家力量。正是因?yàn)檫@些項(xiàng)目的實(shí)施，歐盟公民對各成員國的認(rèn)識(shí)及對“歐洲維度”的認(rèn)同感達(dá)到了一個(gè)新的高度。

（二）超國家主義和政府間主義：歐盟區(qū)域高等教育一體化的頂層設(shè)計(jì)

1.超國家主義層面

歐盟的區(qū)域高等教育一體化之所以能成為迄今最高水平的地區(qū)高等教育一體化制度安排，離不開歐盟在超國家主義制度和框架層面所做的努力：《歐洲聯(lián)盟條約》（Treaty of European Union，TEU）為成員國教育領(lǐng)域的合作提供了明確的法律框架；一系列的專門行動(dòng)計(jì)劃成為了歐盟采取教育行動(dòng)的主要依據(jù)；“里斯本戰(zhàn)略”（Lisbon Strategy）標(biāo)志著歐盟高等教育合作框架的形成。

《歐洲聯(lián)盟條約》對歐洲高等教育一體化的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，它確定并擴(kuò)大了歐盟在教育與培訓(xùn)等11個(gè)領(lǐng)域的權(quán)限，使得歐盟不僅是一個(gè)貨幣同盟，同時(shí)也向政治聯(lián)盟大步邁進(jìn)[12]，教育合作在政治聯(lián)盟的框架下順利進(jìn)行；另一方面，它以法律形式認(rèn)定了“歐洲公民”的權(quán)利與義務(wù)，推進(jìn)了“歐洲公民”身份的發(fā)展，將歐洲一體化與公民的參與直接聯(lián)系起來。

一系列的專門行動(dòng)計(jì)劃，如“伊拉斯謨”“林瓜語言計(jì)劃”“可米特”（Comett）和“佩特拉”（Petra）等教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的專門行動(dòng)計(jì)劃促進(jìn)了歐盟高等教育領(lǐng)域的合作和成員國人員的自由流動(dòng)。這些教育行動(dòng)計(jì)劃涵蓋三個(gè)主要領(lǐng)域：通過跨國聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，將“歐洲維度”融入教育與培訓(xùn)；通過跨國網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，方便成員國個(gè)人與組織間的經(jīng)驗(yàn)交流；通過人員流動(dòng)和交流計(jì)劃，鼓勵(lì)師生在其他成員國中生活學(xué)習(xí)。安東尼·布斯凱（Antoine Bousquet）認(rèn)為，“對于教育與培訓(xùn)等仍由成員國負(fù)責(zé)的領(lǐng)域而言，這種實(shí)際手段是在歐盟層面進(jìn)行溫和重組或集中的最有效形式”。[13]

新世紀(jì)初歐盟推出的“里斯本戰(zhàn)略”首次提出中長期的教育與培訓(xùn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，并高度強(qiáng)調(diào)了教育與培訓(xùn)在生活中的重要作用。將教育納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)戰(zhàn)略的“里斯本戰(zhàn)略”標(biāo)志著歐盟教育合作向前邁出了關(guān)鍵性的一步，它不僅有利于高等教育領(lǐng)域內(nèi)的政策協(xié)調(diào)，而且其政策目標(biāo)成為歐盟制定教育行動(dòng)計(jì)劃的重要指南，從而大大加強(qiáng)了歐盟教育政策與行動(dòng)的互動(dòng)性。

2.政府間主義層面

歐盟區(qū)域高等教育一體化在超國家主義層面的法律、制度和框架日趨完善，而作為政府間合作主要方式之一的“博洛尼亞進(jìn)程”將歐盟的區(qū)域高等教育一體化推向新的發(fā)展軌道。《索邦宣言》（Sorbonne Declaration）和《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration）作為“博洛尼亞進(jìn)程”的重要起點(diǎn)，提出建設(shè)“歐洲高等教育區(qū)”（European Higher Education Area，EHEA）和“知識(shí)歐洲”（Europe of Knowledge）的愿景與藍(lán)圖。這兩個(gè)宣言的通過與后續(xù)行動(dòng)的推出著重強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)歐洲區(qū)域高等教育一體化的三個(gè)問題：一是建立覆蓋本科生和研究生的學(xué)位互認(rèn)體系（Degree of Mutual Recognition）；二是促進(jìn)教師、學(xué)生和研究人員在歐洲范圍內(nèi)的自由流動(dòng)；三是加強(qiáng)文憑資格認(rèn)可和質(zhì)量保證合作以促進(jìn)歐洲高等教育的“歐洲維度”?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”通過教育部長的定期會(huì)議和相關(guān)會(huì)議公報(bào)將建設(shè)“歐洲高等教育區(qū)”的目標(biāo)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，其成員國也由少變多，甚至吸納了不少非歐盟國家。盡管“博洛尼亞進(jìn)程”是政府間的行動(dòng)，但它卻為歐盟的高等教育合作和區(qū)域高等教育一體化提供了新的動(dòng)力。歐盟通過資助“博洛尼亞進(jìn)程”的相關(guān)改革項(xiàng)目和研究活動(dòng)，提升歐盟的顯示度和對大學(xué)的影響[14]。“博洛尼亞進(jìn)程”建設(shè)“歐洲高等教育區(qū)”是歐洲一體化的重要一步，它有力地推進(jìn)了歐盟區(qū)域高等教育一體化的縱深發(fā)展，并在學(xué)位體系改革、課程改革、質(zhì)量保證合作、文憑資格框架建立、文憑互認(rèn)、人員流動(dòng)等重要方面都取得了不同程度的發(fā)展，成為歐洲最為重要也是最為廣泛的高等教育改革，成為“歐洲性”（Europeanness）的一個(gè)最強(qiáng)有力的標(biāo)志。[15]endprint

二、 亞洲國家：打造區(qū)域教育中心

及以國家教育能力建設(shè)為主導(dǎo)的模式

（一）印度、泰國、馬來西亞和中東：打造區(qū)域教育中心

留學(xué)生規(guī)模是衡量高等教育國際化水平的重要指標(biāo)。后發(fā)展國家和地區(qū)⑦通過出臺(tái)吸引留學(xué)生的相關(guān)政策，從以往的以留學(xué)生輸出為主的國家逐漸變成以留學(xué)生輸入為主的國家，打造區(qū)域教育中心成為印度、泰國、馬來西亞和中東等后發(fā)展國家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)高等教育國際化的重要特征。

1.印度

印度依靠它在南南、南北和三方合作的樞紐地位成為一個(gè)正在崛起的區(qū)域教育中心。2011年，印度留學(xué)生人數(shù)僅為27531人，但2012年的印度留學(xué)生人數(shù)達(dá)到了33156人，短短1年內(nèi)增長了近21%[16]。印度留學(xué)生大部分來自南亞區(qū)域合作聯(lián)盟（South Asian Association for Regional Cooperation，SAARC）國家，如不丹、尼泊爾、阿富汗、馬爾代夫等。印度通過開設(shè)南盟、東盟和其他區(qū)域的教育研究中心，促進(jìn)跨文化跨學(xué)科研究，試圖吸引更多學(xué)生前來攻讀碩士和博士學(xué)位，使得印度在加強(qiáng)區(qū)域教育聯(lián)系中的作用越來越大。[17]

2.泰國

泰國依靠地緣優(yōu)勢確立了大湄公河次區(qū)域⑧的教育中心地位以吸引周邊留學(xué)生。泰國利用曼谷的亞太地區(qū)中心輻射作用，加大對亞洲地區(qū)尤其是東南亞地區(qū)的教育資源輸出。該國留學(xué)生中有70%以上來自其鄰國：中國、緬甸、老撾和越南[18]。依靠著低學(xué)費(fèi)、特色英語教學(xué)和與歐美接軌的教育體系，泰國成為了東南亞地區(qū)重要的區(qū)域教育中心之一。

3.馬來西亞

馬來西亞作為“亞洲新四小龍”之一，經(jīng)過20多年的發(fā)展成為較成熟的工業(yè)化國家。“馬來西亞展望2020年”（Malaysia Outlook 2020）這一國家長期發(fā)展規(guī)劃提出“成為區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育中心”的高等教育國際化目標(biāo)，旨在讓馬來西亞從以留學(xué)生輸出為主的國家變成以留學(xué)生輸入為主的國家，以輸出馬來西亞本國的高等教育?！半p聯(lián)課程”（Twinning Program）是馬來西亞推動(dòng)高等教育國際化的獨(dú)特形式。該課程的教學(xué)大綱和測試標(biāo)準(zhǔn)等由外方制定，學(xué)生在馬來西亞高校就讀一段時(shí)間后，合格學(xué)生到國外高校繼續(xù)攻讀外方學(xué)位?！半p聯(lián)課程”讓學(xué)生學(xué)習(xí)外方課程的同時(shí)還能獲得外方學(xué)位，節(jié)省了學(xué)生到歐美國家留學(xué)的費(fèi)用，也吸引了周邊國家和地區(qū)的學(xué)生前往馬來西亞留學(xué)。

4.阿聯(lián)酋、卡塔爾等中東國家

阿聯(lián)酋、卡塔爾等中東國家積極引進(jìn)外國教育項(xiàng)目以吸引海外留學(xué)生，力圖將中東打造成為新興的區(qū)域教育中心。阿聯(lián)酋的迪拜市建設(shè)的“迪拜知識(shí)村”（Dubai Knowledge Village）成為全球第一個(gè)面向教育與培訓(xùn)的自由貿(mào)易區(qū)，它通過吸納海外高校等高等教育機(jī)構(gòu)有力提升了本國高等教育的全球競爭力。卡塔爾多哈市建立的“卡塔爾教育城”（Education City Qatar）覆蓋從基礎(chǔ)教育到研究生教育的不同教育機(jī)構(gòu)，旨在成為區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育中心?！翱ㄋ柦逃恰币M(jìn)了美國的一流大學(xué)建立分校，并完全免除了這些分校的租金和相關(guān)運(yùn)營成本，以吸引中東和世界其他地區(qū)的學(xué)生就讀[19]。除了阿聯(lián)酋和卡塔爾，中東地區(qū)的沙特、巴林等國家也在積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源以提升本國高等教育水平?？傮w來說，中東地區(qū)已經(jīng)成為橫跨亞歐非三洲的新興區(qū)域教育中心。

（二）新加坡和中國：以國家教育能力建設(shè)為主導(dǎo)的模式

不同于美國的國家政治安全主導(dǎo)、英澳等國的國家經(jīng)濟(jì)需求驅(qū)動(dòng)，亞洲國家的高等教育國際化更多地以提升本國的教育品質(zhì)及滿足民眾對高等教育的需求為目的。實(shí)施積極開放的高等教育國際化政策和加速國家教育能力建設(shè)成為亞洲國家高等教育國際化的重要特征。

1.新加坡

新加坡通過引進(jìn)在世界上文化教育實(shí)力雄厚、擁有極高聲譽(yù)、排名在世界前列的世界級(jí)大學(xué)（World-class Universities）和外來學(xué)位課程（external degree programmes，EDPs）⑨等舉措成為后發(fā)展國家和地區(qū)引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源以提升本國全球競爭力的典范。麻省理工學(xué)院等世界名校通過在新加坡開辦分校，與新加坡優(yōu)質(zhì)高校展開聯(lián)合研究生課程等多種形式的合作，很大程度上提升了新加坡高等教育在世界的知名度。新加坡引進(jìn)國外大學(xué)的學(xué)位課程也成為吸引國外留學(xué)生赴新留學(xué)的重要因素之一。新加坡在高等教育國際化進(jìn)程中采取的教育自由化政策讓新加坡成為未來“全球校園”（Global Schoolhouse）的理想地之一。

2.中國

中國自2001年加入世界貿(mào)易組織以來，充分利用世界貿(mào)易組織“服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定”的相關(guān)規(guī)則，積極將中國的教育市場面向其他成員國，加快中國的高等教育國際化步伐。中國與美國、英國等國家的世界一流名校展開合作辦學(xué)，一定程度上提升了中國高等教育的整體質(zhì)量和國際化程度。例如，中國最早的合作辦學(xué)高校是與英國合辦的寧波諾丁漢大學(xué)和西交利物浦大學(xué)，這兩所學(xué)校的學(xué)生可以接觸到大量用英語授課的課程，且這些課程的質(zhì)量和國外合作院校的質(zhì)量相當(dāng)。中國還引進(jìn)美國的名校資源，與紐約大學(xué)和杜克大學(xué)合辦了上海紐約大學(xué)和昆山杜克大學(xué)。以上海紐約大學(xué)為例，截至2015年，其在校國際學(xué)生有149名，其中60%來自美國。該校雖然采用全英文授課，但所有學(xué)生同時(shí)也學(xué)習(xí)漢語。所有學(xué)生還必須修讀兩門課程（《全球視角下的社會(huì)學(xué)》和《全球視角下的文化》），并出國交流學(xué)習(xí)1個(gè)學(xué)期。短期任教的紐約大學(xué)教授占教師總數(shù)的 40%，另外40%是來自國外的長期任教教師，其他的20%是來自世界各地的兼職教授[20]。為響應(yīng)建立小規(guī)模專業(yè)學(xué)院的號(hào)召，吸引中外優(yōu)秀生源來到中國學(xué)習(xí)和就業(yè)，中國深圳也積極引進(jìn)莫斯科國立大學(xué)、美國加州大學(xué)伯克利分校、昆士蘭大學(xué)等世界名校到中國開展合作辦學(xué)。這些合作辦學(xué)項(xiàng)目不僅加快了中國的高等教育國際化進(jìn)程，提高了中國高等教育質(zhì)量的整體水平，而且大大推動(dòng)了中國文化軟實(shí)力的崛起。endprint

總的來說，亞洲國家在高等教育國際化進(jìn)程中以吸納歐美高?；蚱渌叩冉逃龣C(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)的形式為主，以提升本國的高等教育質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)“彎道超越”，從而成為亞洲國家高等教育國際化發(fā)展的主要模式。

注釋：

①1992年2月7日，《歐洲聯(lián)盟條約》正式確認(rèn)和建立了歐洲公民身份，即歐洲公民為“擁有成員國國籍的每個(gè)人為聯(lián)盟的公民?！?/p>

②歐洲高等教育質(zhì)量保證協(xié)會(huì)是歐洲高等教育區(qū)內(nèi)部的質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)，其目標(biāo)之一是促進(jìn)歐洲在高等教育質(zhì)量保證領(lǐng)域的合作。

③歐洲高等教育認(rèn)證協(xié)會(huì)是在博洛尼亞進(jìn)程下，為了對成員國高等教育質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證和保障而成立的機(jī)構(gòu)。

④歐洲高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)注冊協(xié)會(huì)于2008年3月成立，是支持歐洲高等教育區(qū)建設(shè)的一個(gè)重要信息工具，其使命是通過向公眾提供有關(guān)質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)的可靠信息，促進(jìn)歐洲范圍內(nèi)質(zhì)量保證和認(rèn)證決策的相互接受和認(rèn)可。

⑤伊拉斯謨計(jì)劃是歐洲共同體在1987年成立的一個(gè)學(xué)生交換項(xiàng)目。

⑥20世紀(jì)80年代末至90年代初東歐劇變、蘇聯(lián)解體后，歐盟發(fā)起了旨在加強(qiáng)理解、促進(jìn)合作、推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的“泛歐大學(xué)流動(dòng)計(jì)劃”，即“坦普斯計(jì)劃”。

⑦后發(fā)展國家和地區(qū)指的是直接借用現(xiàn)代化國家的組織結(jié)構(gòu)和管理制度，大量引進(jìn)先發(fā)展國家的資金等來發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)、完善管理制度、政治體制的國家和地區(qū)。

⑧大湄公河次區(qū)域是指湄公河流域的6個(gè)國家和地區(qū)，包括柬埔寨、越南、老撾、緬甸、泰國和中國云南省。

⑨外來學(xué)位課程是指教育輸入國大學(xué)引進(jìn)國外著名大學(xué)課程，以讓教育輸入國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)這些課程就能夠獲得國外著名大學(xué)學(xué)位的課程。

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編輯 徐玲玲 校對 呂伊雯endprint