?吳海龍

初中科學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計的實踐與思考

?吳海龍

本文提出了有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化、有利于實現(xiàn)分層教學(xué)、有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握的微課程設(shè)計理念。微課程設(shè)計環(huán)節(jié)包括選題環(huán)節(jié)、教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)、制作環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)，通過微課程設(shè)計類型包括演示類、實驗類、探究學(xué)習(xí)類等探討。從而提供了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，突出了學(xué)生的主體地位。

初中科學(xué); 微課程教學(xué)設(shè)計; 環(huán)節(jié); 類型

2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》發(fā)布以來，我國愈加重視教育信息化工作，并在各方面都取得了豐碩的成果。涉及信息技術(shù)與課程整合、信息化環(huán)境下的教與學(xué)方式、信息化教學(xué)設(shè)計等方面的探討，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式帶來的轉(zhuǎn)變以及對學(xué)習(xí)的支持。微課程應(yīng)潮流而生，順應(yīng)了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新鮮的活力。

微課程是一種以視頻為核心部件、根據(jù)學(xué)習(xí)者實際需求情況配有可選的輔助資源的新型數(shù)字化教學(xué)資源。微課程的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于初中科學(xué)教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課程，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。微課程的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替初中科學(xué)課堂的新知識教學(xué)。

一、微課程教學(xué)設(shè)計的理念

結(jié)合微課程的定義，在微課程設(shè)計過程中要符合有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化、有利于實現(xiàn)分層教學(xué)、有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握等理念。

1.有利于學(xué)生知識的建構(gòu)和內(nèi)化 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是通過意義建構(gòu)的方式獲得，微課程將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課堂前完成，課堂內(nèi)增加了師生互動、生生協(xié)作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學(xué)生，成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成科學(xué)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.要有利于實現(xiàn)分層教學(xué) 根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學(xué)內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學(xué)組織，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過低，造成教學(xué)時間浪費(fèi)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙了學(xué)習(xí)。因此在微課程科學(xué)教學(xué)過程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時問，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)等進(jìn)程；可以反復(fù)多次觀看微課程，不必?fù)?dān)心知識點的遺漏，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性學(xué)習(xí)。

3.要有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握 美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為只有提供最佳的教學(xué)并給以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。在微課程科學(xué)教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在科學(xué)課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的科學(xué)內(nèi)容。

二、微課程教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)

微課程的教學(xué)設(shè)計是一個比較復(fù)雜的過程，它必須緊密聯(lián)系科學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計開發(fā)出能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的簡明扼要的微問題，以此促進(jìn)學(xué)生的思考。所以．微課程的設(shè)計一定要能夠抓住細(xì)節(jié)，只有這樣才能使學(xué)生對科學(xué)知識的理解更深入和透徹，微課程設(shè)計一般包括選題環(huán)節(jié)、教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)、制作環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)。

1．選題環(huán)節(jié) 一般來說，微課程設(shè)計的選題一定要簡練，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求出發(fā)，可以是科學(xué)知識講解、考點歸納、易錯的知識點，也可以是科學(xué)教材解讀、方法傳授。抓住科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重難點，提高選題中知識點的針對性。例如科學(xué)教師可以圍繞教學(xué)中的科學(xué)概念與科學(xué)規(guī)律，以及科學(xué)操作實驗進(jìn)行選題，這樣既可以體現(xiàn)選題的多樣化，又可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2．教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié) 微課程設(shè)計的教學(xué)過程一定要簡短完整。它主要包括科學(xué)教學(xué)問題的提出、科學(xué)教學(xué)活動的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問題等環(huán)節(jié)。

(1)科學(xué)教學(xué)問題的提出。微課程教學(xué)問題的提出可以是通過設(shè)置懸念和疑問引入，也可以足從與生活中相關(guān)的現(xiàn)象引入，但是不管是用哪種方法．都需要能與題目緊密結(jié)合，迅速切題。

(2)教學(xué)活動的安排。在微課程的講授中，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容一定要清晰，要盡可能按照一個線索展開，要能突出重點內(nèi)容。在講授重點內(nèi)容時。還要保證證據(jù)的充分，不會在有其他疑問的出現(xiàn)。

(3)學(xué)生協(xié)作探究解決問題。微課程的教學(xué)過程中，為了能加深學(xué)生對所學(xué)科學(xué)內(nèi)容的印象，學(xué)生之間的討論是必不可少的。這樣既能提高學(xué)生解決問題的能力，還能促進(jìn)小組間的合作，使其全面發(fā)展。

3. 制作環(huán)節(jié) 制作是微課程設(shè)計的最終環(huán)節(jié)，涉及到很多教學(xué)設(shè)備的使用和操作技巧。在微課程的制作環(huán)節(jié)，教師需要采取簡單經(jīng)濟(jì)的策略，選擇正確的微課程開發(fā)工具，例如PPT錄屏等，以保證微課程信息傳遞的有效性和使用的經(jīng)濟(jì)性，提高微課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

下面是根據(jù)微課程設(shè)計過程構(gòu)思，將微課程設(shè)計內(nèi)容填入微課程設(shè)計模板。

微課程名稱知識點來源學(xué)科: 年級: 教材: 章節(jié): 頁碼:課程類型演示類 實驗類 探究學(xué)習(xí)類設(shè)計思路教學(xué)過程結(jié)構(gòu)內(nèi)容畫面聲音時間引入新課內(nèi)容講授設(shè)計意圖

三、微課程教學(xué)設(shè)計的類型及實踐

根據(jù)科學(xué)的教學(xué)方法的分類總結(jié)，在研究過程中初步探索出以下幾類微課程教學(xué)設(shè)計的類型，并在平時教學(xué)中加以實踐。

1. 演示類 適用于教師在科學(xué)課堂教學(xué)時，選擇教材中某個課題的一個重點或難點，通過演示實驗或直觀教具展示，引導(dǎo)學(xué)生通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授科學(xué)知識。

(1)微課程教學(xué)流程

案例一：滑動變阻器的滑動引起電表變化

①創(chuàng)設(shè)問題情境：如圖所示，電源電壓不變，小燈泡的電阻不變，當(dāng)滑動變阻器的A、D兩個接線柱接入電路中，試回答下列問題：

問題1：若電壓表V1連入小燈泡兩端，閉合開關(guān)S后，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右端滑動時，電流表A示數(shù)__________，電壓表V1示數(shù)__________(選填“變大”“變小”或“不變”)，燈L變__________。

問題2：若電壓表V2連入滑動變阻器A、D兩端，閉合開關(guān)S后，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右端滑動時，電流表A示數(shù)__________，電壓表V2示數(shù)__________(選填“變大”“變小”或“不變”)，燈L變__________。

問題3：若小燈泡和滑動變阻器并聯(lián)電路，其它條件不變，當(dāng)閉合開關(guān)S后，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右端滑動時(不能移到D)，電流表A示數(shù)__________，電壓表V1示數(shù)__________，電壓表V2示數(shù)__________，(選填“變大”“變小”或“不變”)燈L亮暗將__________。

②實驗、觀察等獲取感官信息：通過以上三個問題的實驗，觀察現(xiàn)象，思考原因。

③理解信息，構(gòu)建科學(xué)規(guī)律：根據(jù)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析滑動變阻器滑片移動時接入電路中的電阻值，引起電路中電流及用電器上電壓的變化。

(2) 設(shè)計意圖?；瑒幼冏杵鞯幕瑒右痣姳碜兓恢笔侵锌嫉囊粋€熱點也是難點，而解此類題目的關(guān)鍵是應(yīng)會分析滑動變阻器滑片移動時接入電路中的電阻值，引起電路中電流及用電器上電壓的變化。通過問題1讓學(xué)生在討論中感受并領(lǐng)悟該分析方法，通過問題2與問題3的探究不僅可以培養(yǎng)學(xué)生相互交流、合作學(xué)習(xí)的能力，還可以通過討論讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)串、并聯(lián)電路的特點以及歐姆定律知識，也能滿足不同層次學(xué)生的需求，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 實驗類 適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起科學(xué)實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象中獲取新知識或驗證科學(xué)知識。

(1)微課程教學(xué)流程。

案例二： 蒸發(fā)概念

①實驗、創(chuàng)設(shè)問題情境：教師讓學(xué)生先用棉花蘸上酒精在桌面上寫上自己的名字，再觀察桌面上名字的變化，并思考以下問題：

問題1：桌面上的名字慢慢不見了，變成了什么？

問題2：這個變化過程中包含了哪種物態(tài)變化？

問題3：日常生活中，你還見過哪些類似的現(xiàn)象？

②觀察、討論等獲取感官信息：觀察桌面上名字的變化，學(xué)生根據(jù)三個問題在小組內(nèi)展開討論。

③理解信息，構(gòu)建科學(xué)概念：教師引導(dǎo)學(xué)生回答并總結(jié)得出“蒸發(fā)”的概念。

(2)設(shè)計意圖。利用“學(xué)生寫在桌面上的名字很快消失了” 這一現(xiàn)象，教師創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，同時通過構(gòu)建討論交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生尋找現(xiàn)象背后的原因，并根據(jù)自已的生活經(jīng)驗例舉類似現(xiàn)象，最后歸納總結(jié)得出“蒸發(fā)”的概念，感受科學(xué)探究的過程與方法，又能培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力和歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用和有趣。

3. 探究學(xué)習(xí)類 適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

(1)微課程教學(xué)流程。

案例三： 探究食品中常用干燥劑的奧秘

①創(chuàng)設(shè)問題情境：出示常用石灰干燥劑的圖片，思考以下問題：

問題1：哪些物質(zhì)能做干燥劑？

問題2：干燥的原理是什么？

問題3：哪些可以做食品的干燥劑？

問題4：做食品的干燥劑時發(fā)生了什么變化？

問題5：生石灰干燥劑使用一段時間后有沒有碳酸鈣生成？

②討論等獲取感官信息：以上五個問題在小組內(nèi)展開討論。

③理解信息，構(gòu)建知識體系：教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生石灰的性質(zhì)、氫氧化鈣的性質(zhì)、碳酸根離子的檢驗的知識體系。

(2)設(shè)計意圖。圍繞“食品中常用的干燥劑” 展開，從生活實際出發(fā)，引入干燥劑，教師根據(jù)常用石灰干燥劑的圖片創(chuàng)設(shè)問題情境吸引學(xué)生的注意力，然后在問題驅(qū)動下，引發(fā)學(xué)生一連串由淺入深的探究，并作出有關(guān)的判斷、方案的設(shè)計、知識的梳理。最后構(gòu)建生石灰的性質(zhì)、氫氧化鈣的性質(zhì)、碳酸根離子的檢驗的知識體系，感受科學(xué)探究的過程與方法，又能培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力和歸納總結(jié)的能力，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有用和有趣。

四．微課程教學(xué)設(shè)計的思考

1.提供了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境 學(xué)生的個體差異是客觀存在的，雖然很多教師早已認(rèn)識到這一事實，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現(xiàn)分層教學(xué)。微課程使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度，學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，避免了學(xué)習(xí)的時間和節(jié)奏被教師主宰的現(xiàn)象，真正實現(xiàn)了“我選擇、我做主、我學(xué)習(xí)”，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了的現(xiàn)象。

2.突出了學(xué)生的主體地位 學(xué)生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?。這一轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生在課前和課堂上更好地學(xué)習(xí)理解知識，也能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，他們可以自定步調(diào)，制定學(xué)習(xí)的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復(fù)觀看微課程，而不是被動等待教師的“直接告知”。

3.加快了教師的專業(yè)成長 教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者，通過錄制微課，使教師有機(jī)會聽聽自己的課，自我尋找教學(xué)中的問題，同時也是自我提高的一個助力。在微課錄制過程中，要求語言流暢，精煉，這些都是鍛煉青年教師的重要元素，促進(jìn)了青年教師的迅速成長。正如張老師所說： “制作微視頻是由于學(xué)生需要，有時候課堂上涉及一個難點，有的學(xué)生當(dāng)時沒聽明白，就專門針對這個難點制作一個微視頻，學(xué)生可以回家看，及時突破難點；有的時候針對某個知識板塊需要總結(jié)或者拓展，制作一個微視頻把上課時零散的觀點整合，及時歸納總結(jié)并加以延伸，可以讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)，思維更開放。微視頻最大的好處就是相當(dāng)于把老師請回家，反復(fù)看，彌補(bǔ)課堂的不足?！?/p>

[1] 王希華．現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析〔M〕．北京：開明出版社，2003．

[2] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實踐與思考[J]. 中學(xué)物理，2014(6) ：5-6.

[3] 初中物理微課程設(shè)計與開發(fā)初探[J]. 湖南中學(xué)物理，2015(4) ：13-14.

浙江省杭州市朝暉中學(xué) 310014)