文/高麗澤 江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園

支持性課程如何支持幼兒的成長(zhǎng)

文/高麗澤 江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園

支持性課程是教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課程。其內(nèi)涵為，支持幼兒選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，支持幼兒設(shè)計(jì)并開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持幼兒開發(fā)并使用課程資源，支持幼兒學(xué)會(huì)反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，也適當(dāng)包括支持幼兒自主建構(gòu)一些課程。其核心思想要求課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位，師生關(guān)系親切和諧。那么，在具體的課程實(shí)施環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該如何去設(shè)計(jì)組織和實(shí)施呢？現(xiàn)將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理如下：

(一)打造支持性的環(huán)境、空間

1.把時(shí)間、空間還給幼兒。

支持性課程強(qiáng)調(diào)幼兒的自主生長(zhǎng)、有個(gè)性地發(fā)展。而保障充分的游戲時(shí)間和空間，才能保證幼兒在不同水平上富有個(gè)性地發(fā)展。首先，要保持開放的心態(tài)，把時(shí)間、空間還給幼兒。

彈性一日活動(dòng)作息，大板塊設(shè)計(jì)一日活動(dòng)安排表。

每天有單次活動(dòng)在1小時(shí)左右的自主游戲時(shí)間2-3次。本著把作息時(shí)間的自主權(quán)留給老師和孩子的原則，行政一手抓信任一手抓標(biāo)準(zhǔn)，并在此過程中不斷論證和指導(dǎo)教師如何有效用好大塊作息時(shí)間，如生活活動(dòng)在其中的個(gè)性化處理，區(qū)域游戲與集體活動(dòng)孰先孰后的問題等。同時(shí)用事實(shí)說話，在大板塊中找依據(jù)，主要是幼兒行動(dòng)的時(shí)間依據(jù)，如早操含上下樓梯需要多長(zhǎng)時(shí)間，吃牛奶點(diǎn)心需要的時(shí)長(zhǎng)等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)計(jì)算研究，來反觀作息時(shí)間的合理性以及教師組織的有效性。最后將幼兒的一日作息時(shí)間上墻：用幼兒看得懂的圖文并茂的形式，讓時(shí)間也具體生動(dòng)起來。

依據(jù)幼兒興趣需要進(jìn)行環(huán)境改造。

在空間安排上，保障安全的前提下，不僅不限制幼兒活動(dòng)的空間，更要依據(jù)幼兒的興趣充分挖掘幼兒喜歡、想去的地方，去支持幼兒自主選擇和創(chuàng)造使用。

2.讓環(huán)境彰顯兒童立場(chǎng)。

環(huán)境的育人價(jià)值毋庸質(zhì)疑。在日常教育中我們營(yíng)造整潔、和諧的生活環(huán)境，制定有規(guī)律的生活制度，創(chuàng)設(shè)互學(xué)互助的交往機(jī)會(huì)，提升環(huán)境的隱育價(jià)值。在物質(zhì)環(huán)境上，倡導(dǎo)讓幼兒成為環(huán)境的主角，實(shí)現(xiàn)幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我；在精神環(huán)境上，注重營(yíng)造信任、尊重、平等的人文環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在尊重和鼓勵(lì)的環(huán)境中提高自我悅納、同伴互映的意識(shí)與能力主動(dòng)發(fā)展。

（1）符號(hào)教育：地面、墻面、床柜等，用不說話的圖、符號(hào)來指引幼兒行為；在游戲區(qū)域中，通過師幼共同商榷游戲規(guī)則，再采用圖文并茂的形式把游戲規(guī)則進(jìn)行描述并張貼在游戲區(qū)域，這一張張圖片就成為了幼兒參與游戲，進(jìn)行自我調(diào)控的行為準(zhǔn)則。

（2）班級(jí)公約：日常生活中，幼兒的言行不時(shí)發(fā)生著沖突，在這種自然情境下，情境再現(xiàn)是非常有效的策略，教師通過照片、錄像等手段將情景記錄，回放，讓幼兒分析、判斷，產(chǎn)生建立班級(jí)公約的需求，并讓其成為調(diào)整自身行為的“標(biāo)尺”。

（3）精神環(huán)境：精神環(huán)境的重點(diǎn)在于師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系讓兒童感到溫暖愉悅、安全舒適，所以教師的教育觀念和教育行為是決定精神環(huán)境的第一要素。為此我們倡導(dǎo)教師用“看得見，說得準(zhǔn)，等得了”的行為，用心捕捉到孩子真實(shí)的心靈感受；做一個(gè)有玩性的老師：如孩子般玩，在共玩中聽，在應(yīng)景中引。

(二)注重支持性課程的資源開發(fā)和使用

1.提供豐富多樣的課程資源材料。

強(qiáng)調(diào)“幼兒在前，教師在后”的支持性課程，重視幼兒在自主活動(dòng)中的個(gè)性發(fā)展。一方面，我們投放的資源材料盡可能低結(jié)構(gòu)化，在單位時(shí)間內(nèi)，玩什么、怎么玩，幼兒有自主選擇的權(quán)利，有創(chuàng)造使用的權(quán)利。另一方面，幾種材料讓幼兒玩一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期的游戲肯定無法讓幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)。合理的課程資源材料支持必定是基于觀察看懂幼兒行為，分析準(zhǔn)幼兒當(dāng)下的興趣和需要，依據(jù)他們的興趣和需要，提供有層次、不斷變化的材料，給幼兒多樣化的經(jīng)驗(yàn)。

比如美工區(qū)，既要投放滿足幼兒感受與欣賞的材料，也要投放滿足幼兒創(chuàng)作與表達(dá)的材料。從感受的角度，要有欣賞的元素，要有創(chuàng)作的氛圍。從表達(dá)的角度，要有可實(shí)踐的材料。我們可以投放以下材料：

2.開發(fā)利用新的課程資源。

中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴說大自然、大社會(huì)都是活教材，課程資源廣泛存在于自然界和社會(huì)生活中，其具有重要的教育價(jià)值。支持性課程中我們要滿足幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程,使其主動(dòng)探索周圍社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。在支持性課程研究過程中，我們梳理出課程資源開發(fā)利用的“五步走”：

（1）預(yù)設(shè)中把握幼兒可能資源。首先教師要預(yù)設(shè)可能的資源。我們?cè)趯?duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)資源前期進(jìn)行熟悉了解和價(jià)值的前期預(yù)設(shè)(根據(jù)前期對(duì)孩子的長(zhǎng)期觀察)。

（2）觀察中記錄幼兒的需要和興趣。而后，把孩子放到真實(shí)的場(chǎng)景中，觀察記錄孩子真實(shí)表現(xiàn)的信息。教師在過程中要看到孩子的興趣點(diǎn)、可能的需要，在具體捕捉孩子的信息時(shí)，我們要捕捉孩子的表情，孩子個(gè)體與群體間的差異，孩子具體的行為以及孩子說的話。

（3）對(duì)話中了解孩子的資源。與孩子對(duì)話，了解孩子的資源究竟是什么。在對(duì)話時(shí)（分享交流活動(dòng)），先讓集體中每一個(gè)小朋友都來說，滿足孩子說的欲望，了解每個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注點(diǎn)。再師幼、幼幼對(duì)話說，集中把握班級(jí)幼兒普遍感興趣的點(diǎn)，最后根據(jù)幼兒衍生的發(fā)展點(diǎn)，教師作為鼓勵(lì)者、信息提供者、提問者，有發(fā)展層次地聊。比如孩子對(duì)各種各樣的魚很感興趣，就可以從“怎么有的魚那么大，有的魚那么小”這一點(diǎn)開始討論。

（4）實(shí)踐中將資源變課程。選擇孩子感興趣的資源，變成可能的活動(dòng)，分析其核心價(jià)值。在確定核心價(jià)值時(shí)，要先把《指南》里有的經(jīng)驗(yàn)都列出來，教師再依據(jù)班級(jí)幼兒特點(diǎn)及需要確定班本化的核心價(jià)值。

（5）體驗(yàn)中延伸新的資源。我們帶著新的興趣，和孩子第二次、第三次進(jìn)入體驗(yàn)場(chǎng)。隨著反復(fù)體驗(yàn)，孩子不斷積累經(jīng)驗(yàn)，衍生新的活動(dòng)和興趣，不斷有新的可能資源出現(xiàn)。

課程資源開發(fā)利用的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷生成的過程，其質(zhì)量與教師的觀察、設(shè)計(jì)、組織能力息息相關(guān)。園所在進(jìn)行課程資源開發(fā)的過程中，需要借助團(tuán)隊(duì)的力量，真正立足孩子的需要，有選擇地篩選、利用資源，讓資源為課程服務(wù)，為幼兒的成長(zhǎng)服務(wù)。

(三)引入現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化幼兒行為觀察

“看見與看懂幼兒”從技術(shù)走向藝術(shù)最大的價(jià)值在于在自然的陪伴中讓幼兒有所發(fā)展。因此，觀察信息采集、流通和分享的程度和效果起到重要作用。

（1）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬信息收集、處理與分享的技術(shù)渠道。在教師運(yùn)用紙筆記錄、錄影攝像的傳統(tǒng)記錄方式不斷優(yōu)化的基礎(chǔ)上，協(xié)同園所信息技術(shù)小組，嘗試借助iPad記錄應(yīng)用與檢核表錄入等方式簡(jiǎn)化小組、集體記錄中的信息收集與處理分析；嘗試借助QQ群、百度云盤、微信公眾號(hào)、美篇APP、網(wǎng)絡(luò)論壇等多個(gè)平臺(tái)拓展觀察記錄的信息在園所、課程小組、年級(jí)組、項(xiàng)目小組或家長(zhǎng)個(gè)體間的分享渠道，以期實(shí)現(xiàn)觀察記錄的信息更加客觀、豐富、有效；記錄信息的分析更為全面、精準(zhǔn)；記錄信息的互動(dòng)流通更為順暢、立體化，進(jìn)而更為有力地為支持性課程的建設(shè)提供素材、資源。

（2）引進(jìn)第三方技術(shù)，完善觀察信息收集、處理與分析的體系。加強(qiáng)與教育科研部門、第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)的合作交流，引入教育測(cè)評(píng)的輔助工具等，在園所學(xué)習(xí)、研究、內(nèi)化的過程中完善觀察記錄的量表、觀察信息處理的數(shù)據(jù)系統(tǒng)、對(duì)比分析的常模以及相關(guān)信息運(yùn)轉(zhuǎn)流通的平臺(tái)等，初步實(shí)現(xiàn)教育信息技術(shù)、云數(shù)據(jù)平臺(tái)在園所觀察技術(shù)研究中的運(yùn)用。

(四)提供個(gè)性化的支持及反饋

支持性課程充分凸顯幼兒在課程中的中心地位。課程建設(shè)不再是教師單方面的行為，而是基于幼兒學(xué)習(xí)以經(jīng)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，幼兒本身也是課程的建設(shè)者。

1.個(gè)性化支持。

幼兒的學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性，他們的經(jīng)驗(yàn)水平也可能存在層次性，支持性課程就要基于幼兒不同的狀態(tài)和水平給予適宜的支持方式。

（1）幼兒個(gè)別化活動(dòng)。幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特性。因此，在具體場(chǎng)域中會(huì)有不同的興趣和需要，課程的推進(jìn)應(yīng)該關(guān)注個(gè)體的發(fā)展，給予個(gè)別化的支持。

（2）小組活動(dòng)。幼兒在游戲場(chǎng)域中易受同伴影響，同時(shí)存在著發(fā)展差異，教師可以采取分享交流、兵教兵、互助式推進(jìn)的方式支持幼兒的小組學(xué)習(xí)。

（3）集體活動(dòng)。當(dāng)幼兒享受集體、需要拓展新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，差異互動(dòng)式集體活動(dòng)是較好的支持方式。

2.及時(shí)反饋。

支持性課程基于觀察幼兒行為，但課程中教師的觀察不是學(xué)術(shù)型的研究者，而是追求成為深度陪伴的觀察者：幼兒游戲和生活的伙伴。反饋性支持包含兩個(gè)層面：一是幼兒在活動(dòng)中是能感受到有反饋、有支持的。也就是說當(dāng)幼兒有需要的時(shí)候，他是能感受到老師隨時(shí)隨地都在身邊，能夠給予他支持和幫助的。比如：有收獲時(shí)能獲得鼓勵(lì)，有困難時(shí)能得到幫助，有疑惑時(shí)能有新思路的拓展。其次，指向教師的反饋能力藝術(shù)。教師在價(jià)值判斷下，是及時(shí)現(xiàn)場(chǎng)生成反饋，或者跟進(jìn)集體活動(dòng)、主題活動(dòng)相呼應(yīng)。

（五）創(chuàng)新課程組織實(shí)施路徑

支持性課程是基于兒童立場(chǎng)、追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒成長(zhǎng)需求的課程。幼兒在前，課程在后，不同的幼兒需要不同的課程，不同階段的幼兒需要不同的課程，不同班級(jí)的幼兒需要不同課程。在眾多不同需求的背景下，“看見—看懂—支持……”是課程組織的實(shí)施路徑，它是從幼兒低結(jié)構(gòu)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助幼兒行為觀察與解讀，達(dá)成幼兒發(fā)展的螺旋上升。

1.從幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)生發(fā)。幼兒學(xué)習(xí)不以知識(shí)體系架構(gòu)，而應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)體系來建構(gòu)，提供低結(jié)構(gòu)的材料，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，拓展經(jīng)驗(yàn)。

2.運(yùn)用幼兒資源推進(jìn)。依據(jù)幼兒在游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用幼兒的經(jīng)驗(yàn)資源組織分享與交流，進(jìn)一步分層跟進(jìn)與支持，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，循環(huán)往復(fù)，達(dá)成幼兒發(fā)展的螺旋上升。

3.觀察解讀貫穿始終。在組織路徑的各環(huán)節(jié)，在幼兒游戲中觀察幼兒行為，解讀幼兒行為形成的原因，在分享交流中運(yùn)用觀察解讀信息、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，在跟進(jìn)支持中用觀察解讀進(jìn)行驗(yàn)證，在反饋中用觀察解讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。