楊雨龍

（大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧 大連 116023）

社會互動理論視域下武術(shù)教學(xué)方法改革與探索—以大連理工大學(xué)為例

楊雨龍

（大連理工大學(xué)體育教學(xué)部，遼寧 大連 116023）

針對現(xiàn)階段高校武術(shù)教學(xué)改革的瓶頸和遇到的問題，運(yùn)用社會互動理論對高校武術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行改革與探索研究，采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查問卷、實(shí)驗(yàn)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，對教學(xué)導(dǎo)入階段、基本教學(xué)階段、教學(xué)評價階段進(jìn)行了改革與創(chuàng)新研究，其研究目的是提高普通大學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量和效果，為我國普通大學(xué)生武術(shù)教學(xué)方法的研究提供一定的參考價值和學(xué)術(shù)意義。研究結(jié)論認(rèn)為，1）運(yùn)用社會互動理論與高校武術(shù)教學(xué)進(jìn)行交叉研究，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識，對課程內(nèi)容的理解深度和掌握熟練程度都有了明顯的提高；2）在積極調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，教師的主導(dǎo)作用也充分發(fā)揮到最大化；3）本研究的創(chuàng)新評價方法，突出了角色互動特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度進(jìn)行角色互動式的交叉評價。本研究為武術(shù)教學(xué)改革貢獻(xiàn)了一項(xiàng)具體實(shí)施方案。

社會互動；高等教育；武術(shù)；教學(xué)；武術(shù)教學(xué)；改革

Abstract:In view of the bottlenecks and problems encountered in the reform of teaching martial art in colleges and universities at present, the social interaction theory is used to reform and explore the teaching methods of martial art in colleges and universities. The research methods such as literature, questionnaire,experiment and mathematical statistics are used. This paper aims to improve the quality and effect of the martial art learning process of ordinary college students, and provide some reference value for the study of martial art teaching methods of ordinary college students in our country. The purpose of this study is to improve the quality and effect of martial art learning process for ordinary college students. Academic signi ficance. The conclusion is that: 1) the use of social interaction theory and university martial arts teaching cross research, fully mobilize the students 'autonomous learning ability, enhance the students’ understanding of the learning content, the depth of the understanding of the course content and master proficiency Signi ficant improvement. 2) In the active mobilization of students’ self-learning ability at the same time, the teacher’s leading role is also fully played to maximize. 3) The innovation evaluation method of this research,highlighting the interaction characteristics of the role of students to master the degree of learning content of the role of interactive cross-evaluation. This study contributes to a speci fic implementation plan for martial art teaching.

Keywords:social interaction; higher education; martial arts; teaching; martial arts teaching ; reform

武術(shù)教學(xué)方法的改革一直都是我國普通高校教學(xué)堅(jiān)持的重要工作之一。近些年，我國高校武術(shù)課程的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，多是從宏觀的課程類型、課程體系等方面進(jìn)行研究改革，這在很大程度上增加了學(xué)生的運(yùn)動知識和運(yùn)動技能方面的提高，從教學(xué)效果的層面來看，學(xué)生們對武術(shù)有了更全面的感性認(rèn)識與武術(shù)體驗(yàn)。但對更深層次微觀的理性認(rèn)識和身體認(rèn)知方面的教學(xué)效果并不理想。對武術(shù)教學(xué)方法的研究，根據(jù)學(xué)生屬性的不同，教學(xué)對象也相應(yīng)的有所不同。通常我國武術(shù)課程的教學(xué)對象有3個部分的學(xué)生組成：體育院校武術(shù)專業(yè)的學(xué)生；體育院校體育專業(yè)武術(shù)選修的學(xué)生；普通高校體育課選修武術(shù)課程的學(xué)生。本研究針對第3部分人群進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)研究。從2013年開始，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與實(shí)踐，以大連理工大學(xué)選修武術(shù)課程的大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，采用社會互動理論對武術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行改革與實(shí)踐。社會互動理論是社會學(xué)中的1個基本分析單位，是微觀社會學(xué)的主要內(nèi)容。它是指社會上個人與個人、個人與群體、群體與群體之間通過信息傳播而發(fā)生的相互依賴的社會交往活動[1]。根據(jù)以往的教學(xué)理論和方法，重新進(jìn)行理性思考與改革實(shí)踐，期望能夠有效地增進(jìn)普通大學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。為我國非武術(shù)專業(yè)普通大學(xué)生的武術(shù)教學(xué)方法的研究，提供一定的參考意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以社會互動理論視域下武術(shù)教學(xué)方法改革與探索為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 撰寫本論文前，在中國知網(wǎng)（CNKI）的全文數(shù)據(jù)庫、國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻(xiàn)中心（CASS）等文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，對該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料查閱和整理出論文261篇，參考相關(guān)書籍5本，總結(jié)出了武術(shù)教學(xué)方法的相關(guān)最新前瞻性問題。

1.2.2 調(diào)查問卷法 整理前瞻性問題及與本文研究相關(guān)性問題后制作出調(diào)查問卷并通過信效度檢驗(yàn)后，將調(diào)查問卷進(jìn)行發(fā)放。在問卷調(diào)查中，對照組班的8個班級發(fā)放了256份問卷，有效問卷248份。實(shí)驗(yàn)組8個班發(fā)放了256份，有效問卷252份。采用肯德爾和諧系數(shù)形式得出相關(guān)系數(shù)，W代表肯德爾和諧系數(shù)，對調(diào)查問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)信度為W=0.91。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法 采用實(shí)驗(yàn)法將每年級中選取的2個班級作為實(shí)驗(yàn)組和2個班級作為對照組，4個年級共選取了8個班級作為實(shí)驗(yàn)組，每個班32名學(xué)生。8個班級作為對照組，實(shí)驗(yàn)組和對照組共16個班級，對為期4個學(xué)年的教學(xué)進(jìn)行了研究。運(yùn)用預(yù)先制訂的觀察記錄表，分別對實(shí)驗(yàn)組和對照組都進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測，對照組按照以往的教學(xué)方法，教師（主導(dǎo)）與學(xué)生（主體）之間單方向傳統(tǒng)式教與學(xué)的互動教學(xué)方法，對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施新的教學(xué)方法——社會互動式教學(xué)方法，即符號互動的方法、角色互動的方法、參照群體的方法進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究，通過對照組和實(shí)驗(yàn)組的對照后測得出研究結(jié)果，分析出本研究的相關(guān)問題。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用spss21.0軟件，對本論文有效問卷的實(shí)驗(yàn)前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行秩和檢驗(yàn)，并進(jìn)行整理處理分析。

1.2.5 調(diào)查對象 大連理工大學(xué)2013級、2014級、2015級、2016級公共體育選修武術(shù)課程的512名普通大學(xué)生。每個年級抽選出4個班級，共選取4個年級16個班級進(jìn)行教學(xué)方法改革研究，其中設(shè)對照組學(xué)生為256名，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生為256名。

2 當(dāng)前武術(shù)教學(xué)方法凸顯出的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前人才需求之間脫節(jié)問題日趨明顯

大連理工大學(xué)武術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的制訂，主要是依據(jù)2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》制訂完成的。當(dāng)前大連理工大學(xué)武術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的武術(shù)理論知識、基本技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對運(yùn)動的積極性、主動性和自覺性；掌握武術(shù)鍛煉身體的方法，提高身體運(yùn)動能力。使學(xué)生初步了解傳統(tǒng)武術(shù)文化，建立經(jīng)常習(xí)武的意識，使學(xué)生在運(yùn)動中得到快樂。增進(jìn)學(xué)生武術(shù)文化修養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生德、智、體、美全面得到發(fā)展，成為綜合型的精英人才。

針對大連理工大學(xué)制訂的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)狀況有很大差距。1）學(xué)生們很難掌握武術(shù)的基本技術(shù)，大部分學(xué)生只能夠?qū)⑽湫g(shù)套路演練下來，動作不夠到位，武術(shù)意識要求達(dá)不到，沒有更深層次理性認(rèn)識；2）學(xué)生在課后基本沒有主動和自覺練習(xí)武術(shù)的習(xí)慣或行為；3）在前2個因素影響下，學(xué)生很難掌握武術(shù)鍛煉身體的方法。因此，大連理工大學(xué)制訂的培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)有明顯的脫節(jié)。

2.2 現(xiàn)武術(shù)教學(xué)方法較多，但缺乏對武術(shù)整體觀深層的理性認(rèn)識

根據(jù)學(xué)生的主體特征，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的教學(xué)方法，不同高校有不同的特點(diǎn)。通過文獻(xiàn)資料搜集和整理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段普通高校公共體育選修武術(shù)課程的教學(xué)方法根據(jù)形式可分為娛樂式、三雙式、體驗(yàn)式等。其諸多教學(xué)方法共同反應(yīng)出一個問題，即，不能從武術(shù)教學(xué)的整體觀把握武術(shù)的理論知識與身體實(shí)踐，總是側(cè)面注重某個方面的教學(xué)效果。如，體驗(yàn)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體自主和自覺學(xué)習(xí)的能力，而忽略了（教師）主導(dǎo)地位與主體（學(xué)生）之間的互動。并且在學(xué)習(xí)過程中缺乏主體與主體間的互動評價，也就是說作為學(xué)習(xí)主體不能對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)有效的評價[2]?！叭p式”課程方法主要是指將散打教師和武術(shù)套路教師組合進(jìn)行授課，男生和女生混班上課，將散打和套路的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合并進(jìn)行教授。其優(yōu)點(diǎn)在于充分發(fā)揮各自教師的特長，保證在學(xué)習(xí)武術(shù)過程中，在同一時間內(nèi)完成套路和散打動作的學(xué)習(xí)。對綜合掌握武術(shù)技術(shù)起到了促進(jìn)作用，但這種教學(xué)方法不足的是，沒有對學(xué)生武術(shù)動作的掌握程度進(jìn)行評價。從主導(dǎo)（教師）對（主體）學(xué)生的引導(dǎo)效果上來看，不是十分理想，沒有注意到對學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量的升華。

3 結(jié)果與分析

本次教學(xué)改革運(yùn)用社會互動理論作為理論框架基礎(chǔ)，重點(diǎn)從課程的教學(xué)導(dǎo)入階段、基本教學(xué)階段、教學(xué)評價階段進(jìn)行改革，在武術(shù)教學(xué)中突出社會互動教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)客觀地從宏觀和微觀的角度進(jìn)行教學(xué)改革研究。

3.1 教學(xué)導(dǎo)入階段，以符號互動法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

以往傳統(tǒng)武術(shù)課程教學(xué)導(dǎo)入階段，教師程序化式地運(yùn)用語言講解和演練動作綜合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)導(dǎo)入階段對學(xué)生的啟發(fā)性、鞏固性（對已學(xué)內(nèi)容的鞏固）和目的性（對本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容目的的介紹），均有主動干預(yù)弱、吸引力差、程序性強(qiáng)的特點(diǎn)，不能較好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借鑒符號互動方法及理論支撐，實(shí)踐于武術(shù)教學(xué)的導(dǎo)入階段，較大地改善了傳統(tǒng)式的教學(xué)導(dǎo)入方法，從啟發(fā)性、鞏固性、目的性3個導(dǎo)入階段的主要質(zhì)量指標(biāo)上來看，都得到了質(zhì)量的提高。

教學(xué)導(dǎo)入階段運(yùn)用符號互動的方法，即，通過教師說出有意義的詞語或做出動作作為溝通信號，與學(xué)生之間進(jìn)行的教學(xué)互動。教師有意識地運(yùn)用一些傳統(tǒng)武術(shù)形容詞匯進(jìn)行引導(dǎo)和啟示，即，形象地形容了武術(shù)動作，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，“柳葉掌”“圓襠扎馬”等，配合教師的武術(shù)動作，使學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，不易遺忘，對接下來的新教學(xué)活動具有積極的促進(jìn)作用。此項(xiàng)教學(xué)方法的運(yùn)用突出3個特點(diǎn):1）充分發(fā)揮了傳統(tǒng)武術(shù)文化特色，使學(xué)生從形象的語言描述和標(biāo)準(zhǔn)的武術(shù)動作中，感受到“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)洹钡奈湫g(shù)特點(diǎn)；2）打破了教師在導(dǎo)入階段程序化的教學(xué)常態(tài)，避免了教師的語言形容不夠生動，動作不夠標(biāo)準(zhǔn)等問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠被教師的教學(xué)行為所吸引；3）增進(jìn)了教師對學(xué)生的主導(dǎo)干預(yù)，提高了學(xué)生對教師的反饋效果。從研究的數(shù)據(jù)中顯示出，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)導(dǎo)入階段有74.07%的學(xué)生對導(dǎo)入部分具有啟發(fā)性、鞏固性和目的性持有滿意評價，較滿意的學(xué)生占21.55%，不太滿意的學(xué)生占4.49%（表1）。

表1 符號互動法武術(shù)教學(xué)導(dǎo)入方法的認(rèn)知評價（實(shí)驗(yàn)組）

對照組的大學(xué)生是對以往武術(shù)教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)方法的認(rèn)知進(jìn)行了評價，其中滿意的學(xué)生占32.15%，較滿意的學(xué)生占11.45%，不太滿意的學(xué)生占58.59%，從這組數(shù)據(jù)中可以清楚地看出：以往武術(shù)教學(xué)導(dǎo)入部分教學(xué)方法是有欠缺的，不能很好地發(fā)揮其應(yīng)完成的效果。對于大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)新內(nèi)容的啟發(fā)性、鞏固性和目的性沒有很好的提高作用（表2）。

表2 以往武術(shù)教學(xué)導(dǎo)入教學(xué)方法的認(rèn)知評價（對照組）

3.2 基本教學(xué)階段，構(gòu)建角色互動立體式教學(xué)方法

角色互動立體式教學(xué)是在普通高校非專業(yè)大學(xué)生武術(shù)教學(xué)中新的嘗試。角色互動式教學(xué)中的“角色互動”是社會學(xué)范疇的互動，是人與人之間按照一定的角色規(guī)范，通過語言或肢體等，運(yùn)用一切可利用的溝通工具進(jìn)行交流、溝通的互動行為。角色互動式教學(xué)是教師與學(xué)生雙方之間進(jìn)行互動教與學(xué)的過程。角色互動立體式教學(xué)增加了互動維度，其互動行為增加了廣度、深度和頻度，互動的方式是教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生協(xié)作互動、角色互動的學(xué)生與學(xué)生之間的三維立體式互動學(xué)習(xí)行為。

其運(yùn)用方法是將武術(shù)教學(xué)中的主體（學(xué)生）之間互動交叉式教學(xué)的方法，并形成立體式互動學(xué)習(xí)方法，此方法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上全新的嘗試。在教師教授并講解新動作要領(lǐng)和要求后，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行角色互換，按照小組內(nèi)排序，每名學(xué)生依次互換成教師角色帶領(lǐng)本組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生可以互相討論并糾正彼此的武術(shù)動作，教師分別到每個小組進(jìn)行指導(dǎo)和講解，每小組練習(xí)一段時間后，學(xué)習(xí)小組與小組之間，以評比交流的方式進(jìn)行互動練習(xí)，在有限的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行有效地立體式交流學(xué)習(xí)（圖1）。

圖1 角色互動立體式教學(xué)方法

通過實(shí)踐教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生對武術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生與學(xué)生之間建立了互信、互助、互相提高的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生的角度來說，對學(xué)習(xí)武術(shù)更具有自主性。能夠在有效的教學(xué)時間內(nèi)較完整地掌握和感知武術(shù)動作的技術(shù)要求。

通過秩和檢驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，將角色互動立體式教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行了綜合評定（表3），評定內(nèi)容為學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)動力、武術(shù)動作的掌握程度、協(xié)作能力、課堂互動的問題進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組有78.5%的學(xué)生的評價結(jié)果是很好，學(xué)生評價一般的占20.6%，評價不好的占0.8%。對照組按照傳統(tǒng)式教學(xué)方法，沒有進(jìn)行新教學(xué)方法干預(yù)的學(xué)生，在對學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、武術(shù)動作掌握程度等的調(diào)查中有22.2%的學(xué)生認(rèn)為很好，認(rèn)為不好的學(xué)生占67.4%。實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行比較，p＜0.05表明二者之間有顯著性差異。角色互動立體式教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)式的教學(xué)方法。運(yùn)用此項(xiàng)教學(xué)方法能夠促進(jìn)武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，另外從學(xué)生主體本身，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，在宏觀層面上增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動時間，在微觀的角度分析，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間高效地搭建了思想和心理的溝通橋梁，學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時間里，更快、更好地提高自己的武術(shù)水平。

3.3 教學(xué)評價階段，運(yùn)用參照群體法進(jìn)行科學(xué)互動評價

教學(xué)評價直接影響著教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等的完成質(zhì)量，是檢驗(yàn)教師與學(xué)生之間，教與學(xué)活動的一項(xiàng)科學(xué)的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，為今后更好地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量奠定科學(xué)的量化基礎(chǔ)。教學(xué)評價則根據(jù)教學(xué)方法、教學(xué)效果等的改變而改變。因此，好的教學(xué)方法一定會有1個科學(xué)合理有效的教學(xué)評價體系。在武術(shù)教學(xué)活動中，傳統(tǒng)式教學(xué)評價是教師對學(xué)生單方向的評價。教師只能從宏觀的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，不能從微觀的角度或?qū)W生與學(xué)生之間考察學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價?？梢哉f，是傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的缺失，對武術(shù)的教學(xué)評價比較單一。本研究運(yùn)用參照群體方法對武術(shù)教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)踐與改革，為武術(shù)教學(xué)評價環(huán)節(jié)增加了互動性、形成了多向評價方法。參照群體方法由2部分組成：引導(dǎo)性評價和學(xué)生群體評價，以下詳細(xì)闡述具體方法和教學(xué)實(shí)踐效果。

3.3.1 教師對學(xué)生的引導(dǎo)性評價 在教學(xué)實(shí)踐中教師對班級里的每名學(xué)生都進(jìn)行一個引導(dǎo)式評價，這個引導(dǎo)式評價是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分成3部分進(jìn)行評價：角色互換的指導(dǎo)能力；互動交流學(xué)習(xí)的能力；互動合作的能力，3項(xiàng)內(nèi)容共占最終教學(xué)評價的40%，由教師主導(dǎo)負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)操作，引導(dǎo)式評價是高校公共武術(shù)教學(xué)評價中的新突破，是武術(shù)教學(xué)評價理念的革新。其作用突出了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動態(tài)評定方式，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)活動，能夠在教學(xué)動態(tài)的過程中更好地控制教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，教師啟發(fā)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的主動意向，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主動學(xué)習(xí)是非常重要的。充分運(yùn)用馬克思主義辯證唯物主義觀點(diǎn)，將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”充分對立統(tǒng)一成為一體。將教與學(xué)的行為形成教師與學(xué)生獲得知識的有效通道與平臺。

表3 新舊教學(xué)方法的綜合評定

3.3.2 學(xué)生群體之間互相的評價 學(xué)生群體之間也可以理解為是學(xué)生與學(xué)生之間的互相教學(xué)評價。這種教學(xué)評價是社會互動式教學(xué)的主要創(chuàng)新之處，其具體方法是學(xué)生之間合理地分成評價組和被評價組。評價組內(nèi)學(xué)生角色互換為裁判員、宣告員、記錄員和計(jì)時員等工作角色對被評價的學(xué)生進(jìn)行評價。評價結(jié)束后，被評價組角色互換為評價組，進(jìn)行互動式教學(xué)評價。此種教學(xué)評價方法突出了學(xué)生的主體能動性，從武術(shù)知識和技術(shù)動作等全方位多角度的掌握上具有促進(jìn)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生日后繼續(xù)學(xué)習(xí)武術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)生群體之間的互相評價，占總成績的60%。從百分比上就能夠看出，學(xué)生群體之間的互相評價是整個教學(xué)評價中占比例最大的一部分，這也是參照群體法評價方式的突出特點(diǎn)。學(xué)生與學(xué)生互相之間的客觀評價，是建立在充分掌握和了解武術(shù)知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上完成的。如學(xué)生對相應(yīng)的知識沒有較好地掌握，互換角色的互換活動也就不會出現(xiàn)。運(yùn)用學(xué)生們爭優(yōu)的心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到全面了解武術(shù)知識，熟練掌握武術(shù)技術(shù)動作的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié) 論

1）通過系統(tǒng)地研究證明，運(yùn)用社會互動理論與高校武術(shù)教學(xué)進(jìn)行交叉研究，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識，對課程內(nèi)容的理解深度和掌握熟練程度都有了明顯的提高。使教與學(xué)不再是單方向的知識灌輸，而是互動的多向的知識傳播方法。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間也呈現(xiàn)出了多向互動，促進(jìn)了高校武術(shù)教學(xué)方法的多樣性，為武術(shù)教學(xué)改革貢獻(xiàn)了一項(xiàng)具體方案。

2）在積極調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，教師的主導(dǎo)作用也充分發(fā)揮到最大化。教師的主導(dǎo)作用與以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，教師的主體引導(dǎo)突出了與學(xué)生立體式互動的特點(diǎn)，對啟發(fā)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到目的的效果方面，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，學(xué)生的滿意程度提高了52.02%，其教學(xué)質(zhì)量得到了較大的提高。

3）教學(xué)評價方式是整個課程教學(xué)目的和效果的最終評定。教學(xué)評價的好壞將直接影響到學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的好與壞。至此，本教學(xué)研究的創(chuàng)新式評價方法，突出了角色互動特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的程度進(jìn)行角色互動式的交叉評價。并呈現(xiàn)客觀、公平、公正的特征，最大化地增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生自我評價，自我對掌握知識的認(rèn)知程度。積極運(yùn)用“參照群體”進(jìn)行教學(xué)評價，能夠提高學(xué)生掌握所學(xué)知識的多角度、全方面的能力。

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Reform and Exploration of Martial Art Teaching Mode from the Perspective of Social Interaction Theory——Taking Dalian University of Technology as an Example

YANG Yu-long
(Department of Physical Education, Dalian University of Technology, Dalian 116023, Liaoning China)

G852

A

1004-7662(2017)06-0075-05

2017-05-13

楊雨龍，講師，碩士，研究方向：武術(shù)理論與教學(xué)。