摘 要：本文以上海交通大學(xué)30名漢語學(xué)習(xí)者為研究對象，借鑒Rebecca Oxford的SILL量表重新制定問卷，研究了這30位留學(xué)生對不同學(xué)習(xí)策略的使用頻次，并運用SPSS對漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與漢語成績的相關(guān)性進行了分析研究，得出了若干結(jié)論。基于結(jié)論，本文給出了提高漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的建議，旨在運用有針對性的學(xué)習(xí)策略，有效地提高漢語成績。

關(guān)鍵詞：漢語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 成績 相關(guān)性 SPSS SILL量表

一、引言

近年來，漢語國際教學(xué)的重要性日益凸顯。使用最恰當?shù)膶W(xué)習(xí)策略進行漢語學(xué)習(xí)，從而提高漢語成績，對漢語學(xué)習(xí)者漢語能力的提高具有非常深遠的意義。

前人在漢語學(xué)習(xí)策略與漢語成績相關(guān)性方面的研究主要有：呂峽和林可（2007）發(fā)現(xiàn)越南留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)策略的運用上不積極，高分組傾向于獨立學(xué)習(xí)，中分組在學(xué)習(xí)策略上存在不確定性，阻礙低分組取得好成績的原因之一是消極合作的學(xué)習(xí)策略；任凡濤（2012）選取延邊朝鮮族高中生為研究對象，發(fā)現(xiàn)漢語學(xué)習(xí)策略在高低分組之間的差異顯著；符冬梅、易紅（2012）以問卷和詞匯測試的方式，調(diào)查了非學(xué)歷教育中亞來華留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，結(jié)果顯示元認知策略、認知策略與詞匯成績呈顯著性正相關(guān)，社會策略與詞匯成績呈正相關(guān)；高、低分組在元認知策略和認知策略的使用上存在顯著性差異，在社會策略的使用上無顯著性差異。

上述研究大部分較籠統(tǒng)，沒有進行具體的數(shù)據(jù)分析和深入的原因分析，且并未有針對性地研究來華留學(xué)生學(xué)習(xí)策略與漢語成績的關(guān)系。筆者認為，基于SPSS軟件對漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略與漢語成績的相關(guān)性進行研究，值得嘗試。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本文的研究對象為上海交通大學(xué)某公共漢語班的30名漢語學(xué)習(xí)者，他們分別來自韓國、美國、法國、泰國、牙買加等15個國家，男性16名，女性14名，漢語水平分布平均。此次研究共發(fā)放問卷32份，收回問卷30份，有效問卷30份。

（二）研究工具

本文使用的研究工具是美國著名語言學(xué)教授Rebecca Oxford于1990年重新修訂的自陳式調(diào)查問卷SILL量表和SPSS軟件，并對SILL量表進行了一些修改，如：問卷共有24道學(xué)習(xí)策略自測題，包括記憶策略（1～4題）、認知策略（5～8題）、補償策略（9～12題）、元認知策略（13～16題）、情感策略（17～20題）和社交策略（21～24題），采用數(shù)字1～5進行學(xué)習(xí)策略運用頻次的等級區(qū)分。

（三）統(tǒng)計方法

本文運用EXCEL對問卷結(jié)果進行整理及統(tǒng)計，主要包括對各類學(xué)習(xí)策略平均值的計算和比較；此外，運用SPSS對漢語學(xué)習(xí)策略與漢語成績的相關(guān)性進行具體分析，主要包括Pearson相關(guān)性和顯著性（雙側(cè)），同時結(jié)合原始數(shù)據(jù)進行描述性分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）整體分析

經(jīng)過對問卷的分析，可以得到24個次試題和成績的極小值、極大值、均值和標準差。對以上信息做進一步歸納整理，可得出該班級30名漢語學(xué)習(xí)者采用學(xué)習(xí)策略的基本情況（見表1）及學(xué)習(xí)策略使用頻次順序（見表2）。

結(jié)合表1的結(jié)果和Oxford對學(xué)習(xí)策略頻次的研究可知：此次被試在使用社交策略進行漢語學(xué)習(xí)上的頻次較高，為“經(jīng)常使用該策略”，其均值為3.72，是六大策略使用頻次得分最高的；使用情感策略進行漢語學(xué)習(xí)的頻次最低，均值為2.83，但也處于“有時使用該策略”的范疇。社交策略屬于間接策略，是與他人學(xué)習(xí)交流的策略，主要出現(xiàn)在雙方對話的過程中，以減少交際困難，具體方法包括移情、合作、詢問等。情感策略主要涉及控制和管理自己的情緒，包括減輕焦慮感，通過正面陳述自我鼓勵，勇于冒險，樹立自信，記語言學(xué)習(xí)日記，告訴他人自己的感受和態(tài)度等。

由表2可知：漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用頻次順序由大到小依次是社交策略、元認知策略、認知策略、補償策略、記憶策略和情感策略。

由此可以得出如下結(jié)論：這30名被試最青睞于使用社交策略，“問問題”“和別人合作”等是他們比較喜歡的漢語學(xué)習(xí)方式；但“降低焦慮程度”“鼓勵自己”“了解自己的情感狀態(tài)”等情感策略是漢語學(xué)習(xí)者最少使用的。

（二）漢語學(xué)習(xí)策略與漢語成績的相關(guān)性

1.學(xué)習(xí)策略的總體使用情況與成績的相關(guān)性

皮爾遜（Pearson）的積差相關(guān)系數(shù)可以精確地反映學(xué)習(xí)策略與成績這兩個變量之間線性相關(guān)的強弱程度。由Pearson相關(guān)性分析可知：所有策略的使用頻次與成績之間呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)是0.869**，屬高度相關(guān)。這表明：漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時，學(xué)習(xí)策略使用越多，漢語成績越好。此外，學(xué)習(xí)策略與成績的顯著性p值為0.000，小于0.01，可見學(xué)習(xí)策略的使用頻次與成績之間為極顯著相關(guān)的關(guān)系。

2.六大學(xué)習(xí)策略的使用情況與成績的相關(guān)性

記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略與成績的Pearson相關(guān)性分別為0.539**、0.614**、0.660**、0.739**、0.217、0.633**?？梢姡楦胁呗耘c成績之間呈低度相關(guān)，其余學(xué)習(xí)策略r值均在0.5～0.8之間，屬于中度相關(guān)。

在顯著性方面，情感策略與成績的p值為0.249，大于0.05，說明相關(guān)性不強或者不相關(guān)；其余五個學(xué)習(xí)策略與成績之間的p值均小于0.01，為極顯著相關(guān)。

3.對六大學(xué)習(xí)策略與成績相關(guān)性的進一步分析

根據(jù)前文的分析可知：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和社交策略與成績之間呈中度相關(guān)，且為極顯著相關(guān)；情感策略與成績之間呈低度相關(guān)，且相關(guān)性不強或者不相關(guān)。對問卷中24題六大學(xué)習(xí)策略與成績的相關(guān)性的進一步分析，可以得到如下結(jié)論：

1）在Pearson相關(guān)性上，第4題（記憶策略）、第7題（認知策略）、第11題（補償策略）、第12題（補償策略）、第13題（元認知策略）和第15題（元認知策略）中所使用的學(xué)習(xí)策略與成績之間的相關(guān)系數(shù)r值均在0.5～0.8之間，屬于中度相關(guān)，而其中r值最高的是第15題，這一題是這樣描述的：

（1）我會盡量找機會多多閱讀漢語文章。

I look for opportunities to read as much as possible in Chinese.

可見，漢語學(xué)習(xí)者閱讀漢語文章越多，成績的提高越明顯。這是本次測試所顯示的能提高學(xué)習(xí)成績最直接、最有效的學(xué)習(xí)策略。

2）在顯著性上，第4題（記憶策略）、第7題（認知策略）、第11題（補償策略）、第12題（補償策略）、第13題（元認知策略）、第14題（元認知策略）和第15題（元認知策略）中所使用的學(xué)習(xí)策略與成績之間的顯著性p值小于0.01，為極顯著相關(guān)。其中p值最低的是第12題和第15題，第12題是這樣描述的：

（2）我會用漢語試著去猜別人接著會說什么。

I try to guess what the other person will say next in Chinese.

可見，積極地使用補償策略，有意識地通過上下文或說話者的前后文去預(yù)測對方說話的目的，克服遇到的語言障礙，在學(xué)習(xí)中進行有效的自我監(jiān)控和評價，非常有利于漢語成績的提升。

3）綜合來看，記憶策略、認知策略、補償策略和元認知策略單項對成績的相關(guān)性比情感策略和社交策略大，且補償策略和元認知策略單項對成績的相關(guān)性影響最大。

四、結(jié)語

本文研究了上海交通大學(xué)30位留學(xué)生對不同學(xué)習(xí)策略的使用頻次，發(fā)現(xiàn)頻次順序由大到小依次是：社交策略、元認知策略、認知策略、補償策略、記憶策略和情感策略。筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)策略使用越多，漢語成績越好；記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略和社交策略與成績之間呈中度相關(guān)，且為極顯著相關(guān)；情感策略與成績之間呈低度相關(guān)，且相關(guān)性不強或者不相關(guān)。此外，漢語學(xué)習(xí)者閱讀漢語文章越多，越多地使用元認知策略進行學(xué)習(xí)，對成績的提高越明顯；積極使用補償策略，有意識地通過上下文或說話者的前后文去預(yù)測別人接下來的話，也非常有利于漢語成績的提升。

基于上述結(jié)論，漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語過程中暴露的學(xué)習(xí)效率問題也顯而易見。由此，筆者提出如下建議：

1.補償策略和元認知策略這兩種學(xué)習(xí)策略與成績的相關(guān)性最大，因此，在漢語學(xué)習(xí)過程中，更多地使用補償策略和元認知策略，對提高漢語成績有著較大較為直接的幫助。

2.社交策略的運用與成績之間沒有高相關(guān)性，而社交策略是學(xué)生最頻繁使用的學(xué)習(xí)策略。因此，適當減少社交策略的運用，節(jié)省時間，更有利于成績的提高。

3.從宏觀角度來看，學(xué)習(xí)策略使用越多，漢語成績就越好。因此，留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中，有意識地多運用學(xué)習(xí)策略，對成績提高是有益無害的。

參考文獻：

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（王慧慈 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語國際教育中心 200030）