劉曉雙

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師們十分注重引入部分和知識(shí)傳遞部分的設(shè)計(jì)，而往往忽略了結(jié)尾部分的設(shè)計(jì)。一節(jié)好課猶如一場精彩的交響樂，不僅要有引人入勝的序曲，扣人心弦的“主旋律”，還要有耐人尋味的“尾聲”。精彩的結(jié)尾應(yīng)具有人文性、生活性、趣味性、開放性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；結(jié)尾；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一直以來，教師們在課堂教學(xué)中十分注重引入精妙構(gòu)思，激發(fā)興趣，知識(shí)的傳遞更是三思而行，環(huán)環(huán)緊扣，而忽略了結(jié)尾的精彩，往往只是通過層次練習(xí)或“你有什么收獲”這種約定俗成的語言來結(jié)束教學(xué)。其實(shí)一個(gè)設(shè)計(jì)新穎且能將精彩延續(xù)的結(jié)尾，不僅能鞏固新知識(shí)，調(diào)節(jié)疲憊，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能活躍思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，而最終取得“課已終而意未盡”的效果。

一、結(jié)尾具有人文性

從兒童的心理特點(diǎn)來看，一節(jié)課快結(jié)束時(shí)，學(xué)生的注意力開始渙散，情緒由高漲轉(zhuǎn)向低落，此時(shí)若能創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，表達(dá)自己的心愿，勢必能引起學(xué)生注意，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要作用。

例如，我在參加市比武課任教《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，學(xué)生在完成了各種層次的練習(xí)之后，明顯感覺情緒有所回落，怎樣使我的課再現(xiàn)精彩呢？在表揚(yáng)學(xué)生學(xué)得認(rèn)真后，我話題一轉(zhuǎn)與同學(xué)們交談起來：“今天我們一起認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘，你們能告訴我，你最喜歡什么時(shí)刻嗎？還要告訴我為什么？”學(xué)生們一下子活躍起來，把手舉得高高的，爭先恐后，急于把自己的想法告訴老師和大家。

生1：我喜歡下午6∶30，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間我可以看動(dòng)畫片……

師：我也喜歡看動(dòng)畫片，你喜歡看什么片子？

生1：《大耳朵圖圖》。

師：我喜歡看《貓和老鼠》。

我與學(xué)生的談話越來越熱烈，學(xué)生紛紛活躍起來，參與到談話中來。

生2：我喜歡現(xiàn)在這個(gè)時(shí)刻，因?yàn)橛袆⒗蠋熀臀覀円黄鹕险n，我希望這個(gè)時(shí)間不要過去。

聽了生2的發(fā)言，我感動(dòng)得眼淚差點(diǎn)控制不住，就這么看似普通的交流，卻讓我感到“課已終，而情未了”。

二、結(jié)尾具有生活性

結(jié)尾具有生活性，就是教師捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的問題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，適當(dāng)做變形處理，讓數(shù)學(xué)更好地聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，從而使學(xué)生領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值的道理。

例如，學(xué)校一位年輕教師在執(zhí)教《平均數(shù)》一課，結(jié)尾時(shí)，教師設(shè)計(jì)出示某旅游景點(diǎn)2016年“十一”黃金周七天的旅游人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生觀察后計(jì)算出平均每天的游客人數(shù)，將課中學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)際生活當(dāng)中。原本我們以為教師會(huì)在學(xué)以致用中結(jié)束新課，可任課教師話語一轉(zhuǎn)：“今年十一黃金周又快到了，如果你是經(jīng)理是不是該考慮一下怎樣才能賺到更多的錢。”學(xué)生思考片刻后，躍躍欲試。

生1：可以增加一些有趣的項(xiàng)目，比如兒童樂園、釣魚等吸引游客。

生2：可以搞一些抽獎(jiǎng)活動(dòng)，保證有很多人去。

聽了孩子們的發(fā)言，我不禁感慨：孩子們怎么會(huì)知道這么多呀！一個(gè)比一個(gè)有生活經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)比一個(gè)有經(jīng)濟(jì)頭腦，這樣的課堂結(jié)尾，真是讓人感到“課已終，而思不止”。

三、結(jié)尾具有趣味性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，教師要采用靈活多變的結(jié)尾，寓教于樂，使學(xué)生樂在其中，同時(shí)產(chǎn)生渴求探索知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。

例如，在認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形、圓時(shí)，我剪出了各種不同色彩的圖形，在上課的過程中把它們當(dāng)作獎(jiǎng)品，逐一獎(jiǎng)給每一位小朋友。課程快結(jié)束時(shí)，我利用這些圖片設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味性的結(jié)尾：老師扮演“火車頭”，邊開著“火車”邊說：“運(yùn)長方形的火車來了！請(qǐng)長方形們上車吧！”手拿長方形的小朋友馬上一個(gè)接一個(gè)跟在我的后面，我將小火車開出了教室。第二輪火車又開來了：“運(yùn)圓形的火車來了，請(qǐng)圓形上車吧！”手拿圓形的小朋友們，一個(gè)個(gè)樂呵呵地跟著我走出了教室。就這樣一輪一輪的，我將每一個(gè)學(xué)生帶出了教室，結(jié)束了新課?？粗鴮W(xué)生開心的樣子，我心里樂滋滋的，真是“課已盡，而趣無窮”。

四、結(jié)尾具有開放性

放手讓學(xué)生參與，放心讓學(xué)生嘗試，使學(xué)生不受拘束地去探索和研究一些問題，將這種開放性延伸到課的結(jié)尾，更能使我們的課達(dá)到“課已終，而意更遠(yuǎn)”的意境。

例如，我在任教6年級(jí)《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》一課時(shí)，課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事引入，故事梗概：公元1053年，北宋大將軍狄青奉旨征討南方叛軍。因?yàn)楫?dāng)時(shí)南方有崇拜鬼神的風(fēng)俗，所以大軍剛到桂林以南，他便設(shè)壇拜神說：“這次用兵，勝敗還沒有把握?！庇谑悄昧艘话倜躲~幣，許愿：“如果這次出征能夠打敗敵人，那么把這些銅幣扔在地上，錢面（不鑄文字的那一面）定然會(huì)全部朝上。” 左右官員很害怕，力勸主帥放棄這個(gè)念頭，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)告訴他們這種嘗試是注定要失敗的。他們擔(dān)心最終弄不好，反而會(huì)動(dòng)搖軍心?？墒堑仪鄬?duì)此全然不理，固執(zhí)如牛。在千萬人的注視下，狄青突然舉手一揮，把銅幣全部扔到地上。結(jié)果這一百個(gè)銅幣的面，竟然鬼使神差般全部朝上。全軍歡呼，士氣大振。由于士兵個(gè)個(gè)認(rèn)定神靈護(hù)佑，戰(zhàn)斗中奮勇爭先。于是，狄青迅速平定叛亂。

課尾，我故作輕松地說：“你們今天學(xué)得特好，離下課還有五分鐘。我們就提前下課吧！”“好！”教室里歡騰起來，學(xué)生們個(gè)個(gè)伸長脖子，等待下課。我語氣一轉(zhuǎn)：“不過我也想象狄青一樣通過拋硬幣的方式來決定，我這有十枚硬幣，如果都正面朝上，我們就立即下課。”

“哎！”學(xué)生聽了以后，一個(gè)個(gè)像泄了氣的皮球。

“為什么你們泄氣了！”

“可能性太小了?！?/p>

“那你們說怎么辦！”

“拋一個(gè)吧！”

“那我們試試吧，有幾種結(jié)果？”

學(xué)生馬上說出，一正一反兩種結(jié)果，可能性是二分之一。

“那太容易了，我們拋兩枚吧。”我試探著問。

“好，兩枚就兩枚?！睂W(xué)生嘗試著，找出了四種可能的結(jié)果。

“一枚有兩種可能，二枚有四種可能，照這樣下去，三枚會(huì)不會(huì)是六種可能呢？”話音剛落，很多學(xué)生開心地嘗試起來，學(xué)生們你一句，我一句，將三枚的可能性擺出來了，一共是八種。

我順勢接著給他們發(fā)問：“那看樣子可能出現(xiàn)的結(jié)果與硬幣的數(shù)量之間不是倍數(shù)關(guān)系，會(huì)是什么關(guān)系呢？”這時(shí)下課鈴聲已響，可學(xué)生們卻不愿下課，而是自覺地探究起來，終于在他們研究到四枚、五枚以后，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

課堂教學(xué)之所以是一種藝術(shù)，就在于它平常之處的不平常。教學(xué)中只要我們有心，就能夠創(chuàng)造出更多、更新、更有效的結(jié)尾方法，從而使課堂教學(xué)結(jié)尾起到“曲終收拔當(dāng)心畫，余音繞梁久未絕”的藝術(shù)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]（美）肯尼斯·莫爾.課堂教學(xué)技巧[M].劉 靜，譯.北京：人民教育出版社，2010.endprint