張?jiān)旗V

摘 要： 在大學(xué)公共書法課堂中開展基本技法專題訓(xùn)練，不但有利于學(xué)生透徹理解書寫基本原理和牢固掌握基本技能，而且對提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化書風(fēng)發(fā)展有重要的作用。本文通過案例分析和主要專題構(gòu)建，為大學(xué)書法技法教學(xué)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 基本技法 專題訓(xùn)練 大學(xué)書法教學(xué)

一、大學(xué)書法公共課教學(xué)現(xiàn)況令人擔(dān)憂

在大學(xué)書法專業(yè)本科教育之外，幾乎所有大學(xué)都會(huì)開設(shè)針對其他專業(yè)的公共書法課程。這些課程主要包括硬筆書法、毛筆書法、書法鑒賞幾個(gè)方面，或有所偏重，或三者并重，無論何種形式，對高校書法教師來說，在課程學(xué)時(shí)數(shù)無法得到保障的情況下既要讓學(xué)生技能水平達(dá)標(biāo)，又要使學(xué)生具備一定的書法鑒賞水平仍是一件十分困難的事情。

另外，當(dāng)代大學(xué)生書寫技能缺失現(xiàn)象十分突出。新媒體時(shí)代的大學(xué)生是思維靈活、觀念開放的一代，同時(shí)也是書寫技能最為薄弱的一代。究其原因，主要與社會(huì)長期對書法重視程度不夠、社會(huì)生活方式變遷、書法基礎(chǔ)教育缺失等因素有關(guān)。

問卷調(diào)查顯示，接受問卷調(diào)查的800名非書法專業(yè)大學(xué)生中，雖然對書法有濃厚興趣、比較好奇者達(dá)80%，但從小接觸過毛筆或書法者僅占6%，而始終堅(jiān)持練習(xí)書法，并仍對書法保持較高熱情者僅占0.5%。認(rèn)為書寫好壞無所謂的大學(xué)生高達(dá)75%，對自己的書寫滿意者則低至15%。除此之外，調(diào)查顯示，在課堂外，除完成課外作業(yè)和簽收快遞這兩項(xiàng)仍需手寫的用途之外，97.5%的被調(diào)查對象幾乎不使用任何書寫工具，結(jié)果令人震驚。在上述因素的綜合作用下，高校書法教師不得不面對硬筆書寫習(xí)慣較差、毛筆書寫經(jīng)驗(yàn)缺失、書法審美能力偏弱的教學(xué)對象。

面對這樣幾乎等同于“零基礎(chǔ)”的教學(xué)對象，書法教師必須從書寫姿勢的糾正開始，從一筆一畫的寫法開始。俗話說，“字無百日功”，書寫技能的大幅度提升必須依靠持續(xù)不斷的科學(xué)訓(xùn)練和刻苦學(xué)習(xí)，很難靠一門課程幾十個(gè)學(xué)時(shí)就能飛速提升，教師如將大量練習(xí)時(shí)間放在課堂上，既難以反映出教學(xué)效果，又無法完成其他方面的教學(xué)任務(wù)。而按照正常教學(xué)進(jìn)度開展教學(xué)，學(xué)生的書寫技能則很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，極易使書法教學(xué)變成“浮光掠影過一遍”的尷尬局面。面對嚴(yán)峻的形勢，如何創(chuàng)新教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法已然成為高校書法教學(xué)迫在眉睫的任務(wù)。

二、基本技法專題訓(xùn)練及對大學(xué)書法教學(xué)的積極意義

1.什么是基本技法專題訓(xùn)練？

筆者通過多年書法教學(xué)改革和嘗試，受邱振中先生的《中國書法：167個(gè)練習(xí)》等新技法理論的啟發(fā)，將部分案例編排選擇融入課堂教學(xué)中，收到了良好的效果，并將這些案例與技能習(xí)得理論結(jié)合在一起，按照由淺入深的方式，逐漸摸索和建構(gòu)了一套相對系統(tǒng)的、能使學(xué)生快速掌握運(yùn)用的基本技能訓(xùn)練方法。

所謂基本技法專題訓(xùn)練，就是按照書寫的基本原理，將書法技法中的最基礎(chǔ)和最核心的技法進(jìn)行分解并專題訓(xùn)練的方法。主要涉及筆法訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和章法訓(xùn)練三大板塊，每個(gè)板塊中又根據(jù)所學(xué)碑帖范本特點(diǎn)針對性地進(jìn)行細(xì)分和專題訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方法的基本體系如下：

從上面三張圖可以看出，新的專題訓(xùn)練體系幾乎涵蓋了書法中筆法、結(jié)構(gòu)、章法三大板塊的所有部分。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生在書法學(xué)習(xí)過程中遇到的常見問題有選擇性地設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題訓(xùn)練，也可以對這一體系進(jìn)一步生發(fā)拓展，不但可以有針對性地解決技法問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能快速提升其書寫水平，有效擺脫中國傳統(tǒng)技能傳承時(shí)“文火慢燉”的模式。

2.基本技法專題訓(xùn)練實(shí)例及分析

書法教師不但是書法學(xué)習(xí)活動(dòng)中的領(lǐng)路人，還扮演著類似醫(yī)生“診斷學(xué)生書寫毛病并開出相應(yīng)‘處方”的角色。教師能否對癥下藥，開出行之有效的處方，取決于其長期積累的書寫技能、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對書法原理的理解程度和敏銳的洞察力幾個(gè)因素，需要在教學(xué)中不斷摸索和總結(jié)。下面分享的是筆者在教學(xué)過程中收集整理的幾個(gè)教學(xué)案例，希望對書法教師有所啟示：

實(shí)例一：學(xué)生剛剛接觸毛筆書法，書寫姿勢局促、坐姿偏斜，用筆不穩(wěn)定。

解決方案：

A.坐姿執(zhí)筆，肘部平動(dòng)訓(xùn)練：指、腕不動(dòng)，以肩為軸，肘部縱向和橫向平行移動(dòng)畫出粗細(xì)均勻的豎線和橫線各3根-4根（每根長度不低于15cm，粗細(xì)為0.6cm左右），要求每根線能做到水平并粗細(xì)均勻。

B.坐姿執(zhí)筆，肩周運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：以肩部為軸的圓周運(yùn)動(dòng)，類似于推磨的動(dòng)作順時(shí)針和逆時(shí)針分別畫出直徑不同的圓圈（直徑在20cm～25cm，粗細(xì)為0.6cm左右），要求盡量畫圓。

C.中鋒弧線、折線練習(xí)：臨摹下面的線條，要求每根長度10cm以上，粗細(xì)均勻，每組兩遍。

甲 乙 丙

訓(xùn)練分析：通過訓(xùn)練A，使練習(xí)者的書寫穩(wěn)定性得到訓(xùn)練，并能起到使手部放松的作用。通過訓(xùn)練B，糾正其坐姿并了解其坐姿下的最大書寫范圍。通過訓(xùn)練C，學(xué)生基本具備多向度弧線運(yùn)筆的能力，增強(qiáng)其控制毛筆的穩(wěn)定性與靈活性。

實(shí)例二：部分學(xué)生用筆過輕或過重，不能有效寫出粗細(xì)合適的筆畫。

解決方案：筆畫粗細(xì)訓(xùn)練。將毛筆用不同的力度按壓，按至一定接近筆肚粗細(xì)后，稍提筆桿再行筆。然后，重復(fù)該動(dòng)作，依次逐漸向上提起一些后行筆，直至到達(dá)筆尖部位。最后，從所練習(xí)的筆觸中，找到與字帖筆畫粗細(xì)相似的部分，加以強(qiáng)化。

訓(xùn)練分析：筆畫粗細(xì)與提按用筆有直接聯(lián)系，該練習(xí)是對提按用筆針對性練習(xí)，使學(xué)生了解用鋒深度與毛筆彈性的關(guān)系。

實(shí)例三：學(xué)生對正、側(cè)鋒概念理解不到位。

解決方案：

A.筆桿與紙面夾角訓(xùn)練：從45度開始逐漸變?yōu)?0度，如圖A。

B.切鋒橫畫訓(xùn)練：筆鋒與紙面形成夾角后向下輕壓，翻轉(zhuǎn)筆鋒向右行筆，至尾端處稍提向右下斜壓并稍提回鋒，如圖B1-4。

訓(xùn)練分析：通過訓(xùn)練A，使學(xué)生對側(cè)鋒和中鋒用筆形成感性認(rèn)識(shí)并能有效區(qū)分；通過訓(xùn)練B，使學(xué)生基本掌握側(cè)鋒用筆中的切鋒、翻鋒等用筆技巧，進(jìn)一步掌握側(cè)鋒用筆的書寫方法和用筆技巧。

實(shí)例四：學(xué)生所寫筆畫僵硬呆板，描摹筆畫現(xiàn)象突出。

解決方案：

A.毛筆彈性練習(xí)1：利用毛筆彈性一筆仿寫出下列例字，并在心里想象書寫時(shí)的速度和力度。

B.毛筆彈性練習(xí)2：加快速度仿寫下面的筆畫，一次不像，思考總結(jié)后再次果斷書寫，不得描添。

訓(xùn)練分析：通過訓(xùn)練A，初步認(rèn)識(shí)毛筆彈性在書寫中的基礎(chǔ)作用，并學(xué)會(huì)利用毛筆彈性寫字。訓(xùn)練B是訓(xùn)練A的加強(qiáng)版，通過更高難度的訓(xùn)練，將利用毛筆彈性并果斷地書寫成為其根深蒂固的記憶。

實(shí)例五：字距過密或過疏。

解決方案：

A.將字帖復(fù)印后，將可用于集字的范字外框剪下，集成詞語、成語、詩句，用最佳間距橫向、縱向分別各擺放幾次。

B.用透明紙張蒙在優(yōu)秀書法作品（如左圖）上，用鉛筆將每個(gè)字字形輪廓框起，取出透明紙，觀察每個(gè)字框之間的間距。

訓(xùn)練分析：通過訓(xùn)練A，不但可以解決字距疏密問題，而且可以對書法審美能力的提高起到積極的作用。通過訓(xùn)練B，學(xué)生自主探究，得出結(jié)論，不但對字間距有更深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)對字形外框形狀也能有所了解。

實(shí)例六：楷書筆畫橫平豎直，結(jié)構(gòu)呆板。

解決方案：在米字格中將下列例字所有橫畫的起點(diǎn)和終點(diǎn)標(biāo)注出來，然后分別連接起來，觀察其斜度。

訓(xùn)練分析：橫畫傾斜度不夠，是因受傳統(tǒng)“橫平豎直”觀念及長期接觸印刷體、美術(shù)字導(dǎo)致的。此訓(xùn)練單獨(dú)將橫畫從范字中抽離出來，并通過學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)，可給人一種恍然大悟的深刻印象而逐漸改變原有錯(cuò)誤觀念。

3.基本技能專題訓(xùn)練對大學(xué)書法教學(xué)的積極意義

20世紀(jì)以來，隨著書法教育的普及和深入，中央美院邱振中教授，浙江大學(xué)陳振濂教授等一批學(xué)者通過多年的書法教學(xué)探索，從技法學(xué)習(xí)的一般規(guī)律出發(fā)，研究出了一套行之有效、教學(xué)效果突出的訓(xùn)練體系和教學(xué)方法。這一體系的建立與教學(xué)方法的豐富，不但使當(dāng)代書法的專業(yè)技能提升取得了前所未有的發(fā)展，還為我們提供了重新審視書法學(xué)習(xí)規(guī)律的全新視角和現(xiàn)代思維。除技法訓(xùn)練外，一些學(xué)者在書法美學(xué)、書寫原理方面的探討，尤其是在線條、空間、節(jié)奏等書法核心技法理論上的突破，使我們能從現(xiàn)代思維的視角審視傳統(tǒng)書法的構(gòu)成原理，把握書法美的實(shí)際內(nèi)涵。這些理論和訓(xùn)練體系的出現(xiàn)，正是我們突破固有模式，更新學(xué)科知識(shí)，重新解構(gòu)傳統(tǒng)書法教學(xué)體系的核心依據(jù)。

筆者認(rèn)為，在大學(xué)書法教學(xué)中開展基本技能專題訓(xùn)練，對改善當(dāng)前大學(xué)書法教學(xué)效率低下、書寫技能提高緩慢有非常重要的積極意義。

首先，改變了練習(xí)書法“慢工出細(xì)活”的傳統(tǒng)模式，能快速提高學(xué)生的書寫水平。任何技能的學(xué)習(xí)都必須經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜、從局部到整體的過程，書寫技能也不例外?；炯寄芫毩?xí)的體系是從最簡單、最容易被掌握的技能逐漸構(gòu)建起來的，教學(xué)實(shí)踐證明，任何零基礎(chǔ)的成年書法練習(xí)者，都能通過簡單的講解迅速掌握其技能。無論練習(xí)者所練哪種書體，一旦掌握了這些基本技能，都能成為書法學(xué)習(xí)過程中必不可少的基礎(chǔ)技能。在教學(xué)過程中，教師適時(shí)地將基本技能訓(xùn)練穿插在教學(xué)過程中并有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，就能快速矯正錯(cuò)誤的動(dòng)作和習(xí)慣，很快解決練習(xí)中遇到的問題。

其次，有利于從傳統(tǒng)技法理論模式中突圍，便于推廣和普及。由于歷史的原因，中國傳統(tǒng)書論要么過于呆板瑣碎，讓人顧此失彼，難有收獲；要么語詞過于簡練并側(cè)重于比喻和想象，使人云里霧里、不知所云；要么語詞含糊，讓人費(fèi)盡心思亦不得要領(lǐng)。而基本技能訓(xùn)練的理論體系，是以人體力學(xué)、物理學(xué)、視覺分析等現(xiàn)代科學(xué)理論為依托，結(jié)合了部分較易理解的傳統(tǒng)理論而形成的現(xiàn)代技法理論，不但做到通俗易懂，還易學(xué)易會(huì)，因此在書法教學(xué)上具有很好的普及優(yōu)勢。

最后，對學(xué)生書風(fēng)個(gè)性化發(fā)展有重要意義。從傳統(tǒng)大學(xué)書法技法教學(xué)來看，因教學(xué)對象往往是40人左右的規(guī)模，從方便教學(xué)出發(fā)，教師往往只能從浩如煙海的字帖中選擇某種書體風(fēng)格進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。從現(xiàn)實(shí)條件看，如此做法無可厚非，卻會(huì)犧牲學(xué)生多元化的書風(fēng)選擇和個(gè)性化發(fā)展，如果技能訓(xùn)練不夠扎實(shí)的話，學(xué)生練習(xí)了課堂上所學(xué)的書體書風(fēng)后，要想再自學(xué)其他書體書風(fēng)，是非常困難的。而如果在教學(xué)中開展了基本技能專題訓(xùn)練，并把原理講解透徹，學(xué)生不但具備了基本的書寫技能，對書寫的原理也會(huì)有一定程度的掌握，課程結(jié)束后，再選擇任一書體書風(fēng)時(shí)，就能很快上手，通過自學(xué)能根據(jù)自己的愛好發(fā)展個(gè)性化的書風(fēng)。

三、結(jié)語

要真正提高新時(shí)期大學(xué)生的實(shí)際書寫和運(yùn)用能力，高校書法教師應(yīng)從學(xué)生對書法一竅不通、書寫技能低下的實(shí)際情況出發(fā)，按照書法學(xué)習(xí)由淺入深、分階分層的一般規(guī)律組織教學(xué)。在這樣的教學(xué)思路下，教師應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生思維活躍、接受能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過采用基本技法專題訓(xùn)練教學(xué)法，做到技法訓(xùn)練的階段性目標(biāo)明確和系統(tǒng)性完整，力爭在技法指導(dǎo)上做到講解清楚明了、操作性強(qiáng)，書寫規(guī)律有章可循。讓學(xué)生通過技法的專題訓(xùn)練，切實(shí)感受到自身書寫水平的快速提升而建立學(xué)習(xí)書法的信心和濃厚興趣，從而使學(xué)生在技法訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考和探究書法之美，在技能訓(xùn)練中感受書寫的快樂，真正改善當(dāng)前大學(xué)公共書法教學(xué)中知識(shí)枯燥、訓(xùn)練乏味、理論空洞的不利局面。

參考文獻(xiàn)：

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本項(xiàng)目為大理大學(xué)第五期教改項(xiàng)目JGV-131的階段性成果。