摘 要：語文測試承載著檢查語文教學質量和學生學習情況的重任，是進行語文課程評價的主要依據。以素養(yǎng)立意為導向的語文命題應該有一個明確的命題標準，命題內容要注重基礎、注重遷移、貼合生活，并以體現學生差異為評價準則。只有在此基礎上，才能實現語文課程評價、更好地促進學生的學習這一根本目的，從而使學生具備真正的語文核心素養(yǎng)，做一個全面發(fā)展的人。

關鍵詞：語文測試 命題標準 命題內容 語文課程評價

語文測試承載著檢查語文教學質量和學生學習情況的重任，具有導向、診斷、選拔、反饋、預測、激勵等功能，它不僅是語文課程評價不可或缺的主要因素，還是全面語文教學過程中的必不可少的一環(huán)。修訂版的《義務教育語文課程標準》在“評價建議”中指出：語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。這一“評價建議”的提出，對語文命題有了更高的要求。同時，新課改背景下，核心素養(yǎng)的呼聲也越來越高，謀求命題導向由知識立意轉變?yōu)槟芰α⒁庠俎D向素養(yǎng)立意，這就要求語文命題既是考察學生，又要做到為學生服務。合理有效地促進學生的全面發(fā)展，是進行語文測試命題的關鍵。據此，筆者認為語文命題應注意以下幾點：

一、依據：明確命題標準

對于語文命題來說，有一個明確的標準應放在首要位置。語文測驗的出題方向從形式到內容，都應該參照課程標準來制定。不僅要符合課程目標的要求，考試大綱、語文單元目標、每課時教學目標以及具體的教材也都要考慮在內，只有依據這些標準來進行語文命題，才不會出現語文試卷盲目性、隨意性的特點。反過來，把握準確的考核標準，才能使學生遵循“學習語言文字運用”的語文教育信條，從而達到“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的課程目標。現在的很多命題者盲目追求高標準，忽視了教材的重要性，然而語文命題的基本參照正是各年級所用的新課標教材，只是我們在參考的過程中，應該掌握好借鑒教材的尺度，既要密切融合其中，又能從中吸取知識生發(fā)出新意。

如開篇分析的那樣，新課改要求“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，因此，由知識、能力升級到素養(yǎng)立意，也是我們進行命題的重要依據。那么什么是“語文素養(yǎng)”呢？倪文錦先生認為“素養(yǎng)”就是素質的修習涵養(yǎng)，語文素養(yǎng)就是“對語文有長久的修養(yǎng)和訓練”。確切的說，“語文素養(yǎng)，是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合?！被谒仞B(yǎng)立意的要求，命題不但應該考核學生基本知識的運用是否靈活，讀寫技能是否嫻熟，而且要考察學生有沒有在學習中運用適宜的學習方法、養(yǎng)成優(yōu)秀的學習行為、具備充足的生活經驗，以及是否具有良好的文化教養(yǎng)、純良的思想品德、優(yōu)良的思維品質，高尚的審美情趣等。這樣命題也充分符合課程標準的要求，一切為了學生的發(fā)展。

一份試卷只有充分注意到這些依據的標準，才能體現出合理的目標層次，有的放矢地考察各學段學生。同時在命題的過程中，我們也要注意把注重知識能力與體現人文性緊密結合，以此來體現語文學科的獨特性質。

二、內容：樹立發(fā)展意識

首先，要注重命題內容的基礎性。注意對基礎知識和基礎能力的考察是語文命題首要考慮的內容?！读x務教育語文課程標準》中提出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎?！闭\然，這里明確指出了作為基礎性學科的語文的重要。是以，我們在命制試題時，要做到抓住文本，打牢基礎，環(huán)繞著“識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣與方法”等五個方面來命題，以此來突顯語文學科作為一門基礎學科的課程地位。只有這樣，學生才能準確地理解和靈活運用祖國的語言文字，為其今后的學習奠定堅實的基礎。

其次，要注重命題內容的整合遷移。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程。這種綜合性不僅體現在語文課程的三維目標上，也體現在語文學習資源上，即包括課內外、校內外、學科間等。因此我們應注意整合語文知識、課程三維目標及相關學科，來進行綜合考查。一直以來的語文教學過程中，教材被視為標準的課堂教學內容，教師的任務在于闡述和傳遞內容，這樣就使得教學走向堵塞。這就要求我們在進行整合的過程中，也要把相關的語文知識不斷地向課外遷移，融多種知識為一體，全方面考察學生綜合運用能力。

最后，語文命題要貼近生活。無論是我們常說的“文學來源于生活”，還是陳鶴琴先生的“自然天然、大社會都是活教材”，都向我們傳達出一個重要信息，生活之于我們教學的重要性。語文知識更是如此，它既是社會生活的提煉，又是現實生活的反映，更是人類優(yōu)秀文化的結晶。正是語文學科知識的這種特點，反映到語文學科教學的任務與方法上，其實踐性的特征也非常突出。因此，在命題中，我們要注意語文學科的生活化、實踐性特點，大量創(chuàng)設真實性情境，注重知識的生活化運用，真正做到成為書本知識和生活世界聯(lián)通的橋梁，以此來豐富學生的知識儲備量。

三、評價：體現學生差異

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！痹谡n標如此明確要求的同時，心理學從另一方面指出，每個人智力和心理的發(fā)展普遍不平衡，學生的個性發(fā)展也不盡相同，于是收獲知識的效率也就變得不同步。因此，我們在命題時，一定要使試題契合學生們普遍的認知水平，而不是無視他們的心智水平，任意超越和過度拔高都會適得其反，應致力于放飛學生具備試題思維的希望，竭力為性格存在差異的學生提供施展他們獨特見解的時機，充分張揚學生的個性。

此外，信度、效度、難度和區(qū)分度這四個指標是衡量教育測量質量的重要參照物。就測量一份語文試題而言，掌握好試卷的區(qū)分度和難度尤為重要。區(qū)分度是指測驗對學生實際水平的區(qū)分程度，一份試卷的區(qū)分度要盡可能得大，應該基本上能區(qū)分出學生的上、中、下三種水平。如果假設區(qū)分度的取值范圍為-1到1，那么，區(qū)分度在0.4以上，就表示此題的區(qū)分度很好，這樣才能把不同水平考生在相同知識點上掌握程度的差異區(qū)分出來。另一方面，要選擇難度適中的題目來進行命題，眾所周知，太易或太難的題目都是沒有效度的。因此，在把握試題的難度時，我們應該先做到充分分析學生的學習情況，并對語文學科的教學目標及考查目標進行合適的定位。

既然在知識的吸取上，學生們普遍存在著客觀差異，而試題又要求有一定的區(qū)分度和難度，那么我們在命題時，應該盡一切可能去關注不同層次學生的差異，力爭做到讓各層次的學生都能獲得成功的體驗，使學生們學習的自信心和積極性得到全方位的保護，從而促進學生們的全面發(fā)展。

上文是筆者個人對語文測試命題的幾點淺顯意見，除此之外，語文命題還有很多值得我們不斷學習、繼續(xù)改進、深入探索的地方?？傊?，作為評價方式之一的語文測試，對于學生和教師的意義都是重大的，因此，試卷質量的追求是永遠沒有盡頭的，需要命題者們不斷完善。我們要順應新課改理念，嚴格貫徹課程標準，與時俱進，努力達到語文命題的學科特點突出、工具性鮮明、人文因素增強等標準，實現語文課程評價是更好地促進學生的學習這一根本目的，從而使學生具備真正的語文核心素養(yǎng)，做一個全面發(fā)展的人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]倪文錦.初中語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]http：//baike.baidu.com/item/語文素養(yǎng)？sefr=enterbtn.

（宋園園 江蘇南京 南京師范大學學科教學（語文） 210000）