王玉嬌

摘 要 本文采用文獻分析法，并結(jié)合筆者的教育實踐經(jīng)歷，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價存在評價內(nèi)容單一、評價言語匱乏、評價主體單一等問題加以分析，總結(jié)出教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識偏差、教師的專業(yè)知識匱乏、學(xué)校升學(xué)制度的影響、教師的思維定勢等原因。并提出教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)、評價方式多元化、評價多主體、即時性評價與延時性評價相結(jié)合等策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教師 評價 小學(xué)生

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.026

Primary School Mathematics Teacher's Evaluation on Students

——Based on the perspective of new curriculum reform

WANG Yujiao

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract This paper adopts the method of literature analysis and combines his own educational practice experience， on the basis of problems such as single content， deficient evaluation and single subject of evaluation in the primary school mathematics teachers' assessment on student， summarizes the reasons including the teachers' deviation of perception of courses， teachers' lack of professional knowledge， the influence of the advanced studies and teachers' feeling depressed. Accordingly， it suggests that teachers improve their evaluation of students through lifelong learning， diversify evaluation methods， multi subject evaluation， immediate evaluation and delayed evaluation.

Keywords mathematics teachers； evaluation； pupils

隨著新課程改革的全面推進，基礎(chǔ)教育越來越受到重視，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已成為亟待深入研究的領(lǐng)域。2011版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。[1]那么就要求數(shù)學(xué)教師要準(zhǔn)確掌握備課、上課、評課等各種技巧。教師在課堂中對學(xué)生的評價，可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上充分發(fā)展自己的個性并培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價，可以對學(xué)生個性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)展有很大的作用。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價，不僅有助于學(xué)生的綜合發(fā)展，而且有助于數(shù)學(xué)教師更好地發(fā)展自己的教學(xué)技能。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)評價存在的問題

（1）教師的評價內(nèi)容單一。目前的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價偏重結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在應(yīng)試教育的影響下，部分教師認(rèn)為只有成績才是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績好則對學(xué)生的評價較為積極，成績不好則忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)課中的表現(xiàn)。給青少年造成較大的心理傷害，打消其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進而影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。在教育階段中，小學(xué)被稱為初級階段，也就是打基礎(chǔ)的階段。若地基不穩(wěn)，則建不了高樓大廈。

（2）教師評價語言匱乏。教師的語言評價是一門藝術(shù)，好的言語評價不僅體現(xiàn)教師的言語魅力，同時也更能體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)。在課堂中，積極豐富的言語評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，只有在好的學(xué)習(xí)動機的引領(lǐng)下，學(xué)生才能學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程。目前的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的評價言語匱乏、千篇一律。通常為“很好，你真棒，下次努力”等一些簡單的套話，并沒有根據(jù)小學(xué)生的實際情況進行評價。部分教師的評價過于形式化，完全忽略學(xué)生的心理變化。

（3）教師的評價方式單一。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）要求數(shù)學(xué)教師的評價方式應(yīng)該多樣化，不僅要包括書面測試，也要包括口頭測試、開放性問題、活動報告、課堂觀察等多種方式。只有多種方式相結(jié)合，才能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。根據(jù)筆者的教育實踐經(jīng)歷，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價方式大多數(shù)只包括書面測試評價和口頭評價。

（4）教師不善于合理利用評價結(jié)果。評價結(jié)果的呈現(xiàn)和利用可以很大程度上增加小學(xué)生的自信心，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且可以促進學(xué)生的發(fā)展。在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)習(xí)成績的重視程度很明顯，卻不善于合理利用評價結(jié)果，教師意識不到評價結(jié)果的價值，使評價逐漸成為形式。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的期中考試成績，正是反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的機會，教師可以利用此結(jié)果分析學(xué)生的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生查漏補缺、隱性分層、因材施教。

（5）教師的評價標(biāo)準(zhǔn)僵化。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，有些教師認(rèn)為學(xué)生們的課堂表現(xiàn)應(yīng)該是整齊劃一的，不能有個性的張揚，但這恰恰違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)使每一位學(xué)生都能獲得不同的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生都能有不同的成功體驗。整齊劃一的要求只能抑制學(xué)生的個性發(fā)展。例如：直角三角形中，已知一個銳角的度數(shù)是54€埃罅硪桓鋈窠塹畝仁D敲蔥⊙突嵊脅煌淖齜ǎ遣糠紙?zhí)师却殷鸦能且眳Q胗？0€？54€？36€啊JЫ淌Φ惱庵腫齜ㄒ種蒲蔥濾嘉姆⒄?。?

2 教師評價技巧不足的原因

教師的評價對學(xué)生起著導(dǎo)向作用，教師積極的言語評價會促使孩子熱愛這門學(xué)科，甚至對孩子的一生都有著積極影響。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評價技巧不足的原因可以歸結(jié)為以下幾點：

（1）教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識偏差。2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要理念就是不僅要讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)，而且還要讓學(xué)生的個性化發(fā)展得到充分滿足，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而有一些老教師，由于對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識偏差，對基礎(chǔ)課程改革的理念不了解，導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價重批判，輕引導(dǎo)，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，體現(xiàn)不出新課改在數(shù)學(xué)教學(xué)中所起到的指導(dǎo)性作用。

（2）教師專業(yè)知識匱乏。教師首先應(yīng)該熟練掌握本學(xué)科的知識，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身的專業(yè)知識、數(shù)學(xué)思維不足，導(dǎo)致教師在課堂上不能準(zhǔn)確抓住評價時機，不能及時發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，錯失對學(xué)生進行評價的最好時機。不僅如此，教師應(yīng)廣泛涉獵多領(lǐng)域知識。教育學(xué)、心理學(xué)知識可以作為小學(xué)教師上好課的理論基礎(chǔ)。除此之外，心理學(xué)知識可以幫助教師更好地了解不同類型的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理論基礎(chǔ)如果不完備，就不會正確區(qū)分學(xué)生的不同類型，致使自己對學(xué)生的評價效用較低。

（3）學(xué)校升學(xué)制度的影響。目前常以升學(xué)率來衡量一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，在這種情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對各科教師施加巨大的壓力，尤其是相對容易提分的數(shù)學(xué)課。在這種壓力下，教師便容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。持之以恒乃至十年幾十年如一日地保持第一次踏上講臺的那份純真與激情，是任何優(yōu)秀教師之所以“優(yōu)秀”的第一條件。[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教師的熱情減退就會致使數(shù)學(xué)課缺少“數(shù)學(xué)味”，那么勢必會對學(xué)生失去耐心，教師著急對學(xué)生進行評價，且評價效用難有保證，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到良好的發(fā)展。

（4）教師的思維定勢。談到“評價”，部分教師的第一印象就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定以及課堂中教師對學(xué)生給予肯定或否定的評判。但是新課改中明確強調(diào)評價的含義遠不止如此。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“評價應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)”。[3]不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，還包括對能力的評價，評價不僅包括終結(jié)性評價，小學(xué)數(shù)學(xué)的評價更在于過程性評價。小學(xué)數(shù)學(xué)中，過程性評價是發(fā)展學(xué)生思維的重要手段。

3 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師評價技巧的策略

學(xué)會評價學(xué)生是教師的一項基本功，通過對學(xué)生的全面評價，促使其在德、智、體、美勞等多方面得到全面發(fā)展，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。[4]因此教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）評價的即時性與延時性相結(jié)合。延時性評價可能促進學(xué)生的個體發(fā)展。例如，在學(xué)生學(xué)完小數(shù)除法法則時，在學(xué)生計算完練習(xí)題之后，教師又布置習(xí)題，讓學(xué)生計算10€？2.5時，有學(xué)生得出的結(jié)果是8。這時候教師并沒有及時評價學(xué)生的計算結(jié)果而是相繼布置10€？.25和100€？2.5，結(jié)果學(xué)生恍然大悟，馬上知道學(xué)生自己錯在了什么地方，因此延時評價也能起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。個體差異性決定每個學(xué)生對知識點的理解及反應(yīng)時間是有差異的。教師根據(jù)對學(xué)生的了解以及在教學(xué)設(shè)計中的預(yù)設(shè)，教師在評價學(xué)生時要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，據(jù)此來決定對學(xué)生采取即時評價或延時評價。

（2）評價內(nèi)容多元化。加德納的多元智能理論將學(xué)生從不同的角度進行分類。這也就說明教師對學(xué)生的評價內(nèi)容并不是單一的，所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要結(jié)合實際情況對學(xué)生進行多種評價。在學(xué)生做對數(shù)學(xué)題的時候，教師可以采用小紅花比賽的形式激勵學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)；在學(xué)生做計算題的時候，教師可以在桌間巡視，提問一些缺乏自信的學(xué)生，并叫他們在黑板上板演以此來獲得成就感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有學(xué)生對知識有成就感，才能激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣?！苯處煵粌H要做到“擅用”言語評價，而且還要“善用”言語評價，教師對學(xué)生的評價應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為主，防止用惡言惡語打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，學(xué)生上課回答問題時，教師還要耐心等待，積極引導(dǎo)。小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，語言組織能力比較差，這時候教師要做的就是積極引導(dǎo)。

（3）評價主體多元化。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教師在進行評價時要多主體，不僅在評價時要有老師的評價，更要有學(xué)生的自評，小組之間的互評，并且家長這個主體也是不容忽視的。多種主體相互補充，相互配合。新課改之前，在教師一言堂的情況下，不僅學(xué)生參與課堂的機會少，而且教師幾乎沒有意識到學(xué)生乃至家長都可以成為評價的主體。多種主體相結(jié)合，教師應(yīng)注意與家長的聯(lián)系機制，更要注意小組同學(xué)的評價，促進學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識這一點，與時俱進。真正掌握課堂上對學(xué)生的評價技巧。

（4）教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)。當(dāng)代教育尤其是基礎(chǔ)教育的變化非常大，教師應(yīng)該通過終身學(xué)習(xí)來與時俱進，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師。小學(xué)數(shù)學(xué)課本已經(jīng)過多次改版，部分老教師在掌握教法的基礎(chǔ)上更要掌握知識點的變化，要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，促進自己的專業(yè)知識發(fā)展，只有做到這一點，教師在評價學(xué)生時就會及時抓住評價的契機，而且還會關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，真正做到用評價來幫助學(xué)生認(rèn)識自己的知識水平，幫助學(xué)生成長。

（5）完善教師培訓(xùn)機制。教育部可利用寒暑假，對學(xué)校的部分教師進行素質(zhì)培訓(xùn)，以及對新課改、《2011年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念加以滲透，多角度全方位提高教師的綜合素質(zhì)，提高教師的思想意識，幫助數(shù)學(xué)教師形成全新的教學(xué)理念，正確理解《新課標(biāo)》中教師對學(xué)生評價這一部分內(nèi)容的深刻內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，就會逐漸改善教師對學(xué)生的評價行為。

參考文獻

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[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4] 王景英.教育評價[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2016.