童建紅 曾麗芳

（廣西科技大學(xué)體育學(xué)院，廣西 柳州545006 )

支架式教學(xué)模式有效運(yùn)用于高校公共體育教學(xué)的策略研究*

童建紅 曾麗芳

（廣西科技大學(xué)體育學(xué)院，廣西 柳州545006 )

文章分析了支架式教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)的必要性與可行性、實(shí)施障礙以及具體操作策略，為高校公共體育教學(xué)改革提供參考。

支架式教學(xué)；公共體育教學(xué)；策略

近年來(lái)，隨著高校公共體育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，一些新的教學(xué)方法和模式不斷被用于體育教學(xué)實(shí)踐中。構(gòu)建主義支架式教學(xué)模式于20世紀(jì)60年代提出，由于在其他課程中效果良好，近年來(lái)也逐漸進(jìn)入高校公共體育教學(xué)實(shí)踐中。支架式教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)中將會(huì)有哪些局限和不足，如何克服這些局限和不足是解決支架式教學(xué)模式進(jìn)入公共體育教學(xué)的關(guān)鍵。本文通過(guò)研究廣西科技大學(xué)公共體育支架式教學(xué)模式的基本經(jīng)驗(yàn)，查找出其出現(xiàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，并提出針對(duì)性的對(duì)策與措施，為支架式教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)提供參考依據(jù)。

1 高校公共體育教學(xué)開(kāi)展支架式教學(xué)模式的必要性與可行性

由于高校持續(xù)擴(kuò)招，目前高校公共體育教學(xué)問(wèn)題頗多，最為顯著的問(wèn)題是，學(xué)生數(shù)量激增，學(xué)生體育知識(shí)和技能參差不齊，教師數(shù)量偏少，場(chǎng)地器材不足，學(xué)生上課缺乏主動(dòng)性和積極性，教師上課力不從心，學(xué)生沒(méi)能夠在大學(xué)習(xí)得應(yīng)有的體育知識(shí)和技能，體育鍛煉意識(shí)和主動(dòng)性缺乏，導(dǎo)致大學(xué)生身體素質(zhì)持續(xù)下降。另外，目前大部分高校還是采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師主導(dǎo)整個(gè)體育課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，僅僅為了考試通過(guò)而獲得學(xué)分，缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性和自主性，這與當(dāng)前新教學(xué)大綱提出的“健康第一”“終身體育”教學(xué)目標(biāo)和理念有明顯差距。2014年，教育部頒布的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)模式，提高體育教學(xué)模式的吸引力和實(shí)效性”。因此，在當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的大背景下，高校公共體育教學(xué)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)換已經(jīng)迫在眉睫，高校公共體育教師必須掌握新的教學(xué)模式和方法，轉(zhuǎn)換教學(xué)類(lèi)型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，也就顯得尤為必要。

針對(duì)廣西高校教育教學(xué)落后全國(guó)水平的情況，廣西教育廳采取了一系列政策和措施，如在2014年開(kāi)始啟動(dòng)了“廣西青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃”，近三年來(lái)，培養(yǎng)了1000多名青年教師能手。這些政策和措施的目的在于深化廣西高校教育教學(xué)改革，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，廣泛開(kāi)展教育教學(xué)改革活動(dòng)，充分體現(xiàn)了廣西高校教育教學(xué)思想創(chuàng)新的特點(diǎn)。支架式教學(xué)模式有利于提高高校公共體育教學(xué)效率、更新和補(bǔ)充高校體育教學(xué)理念和方法、學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。在支架式教學(xué)模式中，學(xué)生為被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)者，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提高高校公共體育教學(xué)效果；通過(guò)支架式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，可以豐富和補(bǔ)充現(xiàn)有高校公共體育教學(xué)理念和方法，從而推動(dòng)高校公共體育教學(xué)改革的深入開(kāi)展；支架式教學(xué)在體育教學(xué)中的探索對(duì)于不同體質(zhì)、不同知識(shí)和技能水平的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)支架，不但體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，更為學(xué)生今后走出社會(huì)學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行體育鍛煉，從而形成終身體育習(xí)慣，形成體育生活方式，提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平。

2 支架式教學(xué)模式在高校公共體育教學(xué)中的障礙

2.1 最近發(fā)展區(qū)的多樣性

根據(jù)支架式教學(xué)奠基者維果斯基的觀點(diǎn)，支架式教學(xué)模式要求課堂教學(xué)要保持在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，教學(xué)才能取得預(yù)期效果[1]（如圖1）。

但是，目前高校公共體育教學(xué)課堂一節(jié)體育課的人數(shù)就有50-60人，多的則達(dá)到70多人，這些學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”各不相同，這就導(dǎo)致了“最近發(fā)展區(qū)”的多樣性。另外，“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)區(qū)域，不是某一個(gè)水平，對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于各自身體、心理、社會(huì)等素質(zhì)的不同，這個(gè)區(qū)域的大小也不同。即使是具有相同體育知識(shí)技能水平的大學(xué)生他們也有不同的區(qū)間容量，也就是他們的發(fā)展?jié)摿Σ煌?，“最近發(fā)展區(qū)”也各異。所以，在高校公共體育教學(xué)中，如果確定適合大部分學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，是開(kāi)展支架式教學(xué)模式中首先要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題，也是最難確定的問(wèn)題，這些問(wèn)題要等到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中才能顯現(xiàn)出來(lái)。

2.2 學(xué)生已有基礎(chǔ)的差異性

支架式教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和技能水平提供教學(xué)支架[2]。然而，隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)的增加和來(lái)源的多樣性，學(xué)生體育知識(shí)和技能水平差異就越來(lái)越大，例如，不同城市、不同學(xué)校、不同年齡的學(xué)生所具有的體育知識(shí)和技能水平各不相同。雖然構(gòu)建主義支架式教學(xué)模式提倡開(kāi)放性和包容性的教學(xué)理念，但是，對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，為這種具有不同知識(shí)和技能水平學(xué)生提供相同教學(xué)支架仍然是不現(xiàn)實(shí)的。例如，在籃球教學(xué)中，有學(xué)生已經(jīng)掌握運(yùn)球上籃，而很多學(xué)生連基本運(yùn)球都不會(huì)，還有一部分學(xué)生粗略掌握運(yùn)球，那么，在教學(xué)中，如何為這些基礎(chǔ)不同的學(xué)生提供支架仍然是一個(gè)具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題。

2.3 互動(dòng)形式的有效性

支架式教學(xué)模式具體實(shí)施過(guò)程中有“創(chuàng)設(shè)情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”這兩個(gè)板塊，這就要求在教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)開(kāi)展不可或缺的組成部分[3]。為了便于互動(dòng)學(xué)習(xí)，一般教學(xué)通常采取分組討論的教學(xué)形式。但是，現(xiàn)在高校公共體育課都是采取兩節(jié)課90分鐘的教學(xué)時(shí)間，除去開(kāi)始的20分鐘準(zhǔn)備活動(dòng)和游戲以及結(jié)束階段的10分鐘的整理活動(dòng)，再加上15-20分鐘的復(fù)習(xí)，真正用于新知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的時(shí)間也只有60多分鐘，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間較短。另外，公共體育教學(xué)如果分為小組討論，以每個(gè)小組10人計(jì)算，一個(gè)教學(xué)班至少有5-6個(gè)組，加上支架式教學(xué)模式還有其他程序需要完成，教師無(wú)法保證參與聆聽(tīng)每個(gè)小組的討論，更談不上對(duì)學(xué)生交流給予提示或者做出有效反饋，從而難以保證互動(dòng)交流的效果。從學(xué)生交流的質(zhì)量來(lái)說(shuō)，由于缺乏有效監(jiān)督，每個(gè)小組中可能會(huì)存在一些基礎(chǔ)較差懶于交流的學(xué)生，這樣就不能保證激發(fā)這些學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另外，在深入討論階段，由于課堂教學(xué)時(shí)間所限，有些教師往往不能留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行體育知識(shí)和技能的建構(gòu)，為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，往往急于告訴學(xué)生探索結(jié)果，從而影響支架式教學(xué)的目的與效果。

3 高校公共體育教學(xué)實(shí)施支架式教學(xué)模式的策略

3.1 了解學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，合理搭建支架

在公共體育教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)支架的構(gòu)建是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，從而習(xí)得體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，搭建支架是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，目的是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能有一些初步的認(rèn)知，從而讓學(xué)生能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求探索體育知識(shí)，形成運(yùn)動(dòng)技能。由于每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能各不相同，因此，教師提供的體育概念框架也不相同。這就要求體育教師在充分了解學(xué)生身體素質(zhì)、體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)上搭建教學(xué)支架，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)“有幫助”的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探索創(chuàng)造條件。了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的途徑有學(xué)習(xí)任務(wù)前的體育知識(shí)和技能的測(cè)試，以及與學(xué)生多交流，特別是在面授體育技能的過(guò)程中，要通過(guò)仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)作技能，然后和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的身體素質(zhì)、動(dòng)作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，以便更有效的涉及教學(xué)任務(wù)，分層遞進(jìn)為學(xué)生提供運(yùn)動(dòng)支架，從而讓學(xué)生主動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)。在公共體育教學(xué)中，要注意為學(xué)生提供不同的教學(xué)支架，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平一步步完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，在提供基本的體育教學(xué)資源的情況下，通過(guò)設(shè)置一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，學(xué)生在問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下能更加主動(dòng)積極投入其中，從而習(xí)得體育知識(shí)和掌握動(dòng)作技能。

3.2 靈活調(diào)整教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生需求

在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)支架要循序漸進(jìn)，適時(shí)靈活，從而滿足學(xué)生多樣化需求[4]。由于學(xué)生在公共體育教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷的進(jìn)步，因此，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”也是不斷變化的。因此，教師提供的教學(xué)支架也應(yīng)該隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)而不斷變化，隨著學(xué)生體育知識(shí)和動(dòng)作技能的不斷提高而進(jìn)行調(diào)整。另外，教學(xué)支架的提供也必須遵循由易到難漸進(jìn)性的原則，開(kāi)始應(yīng)該設(shè)立一些簡(jiǎn)單易學(xué)的支架，讓學(xué)生容易掌握，而不能一開(kāi)始就設(shè)立難度系數(shù)高的支架，讓學(xué)生難以理解，望而生畏，從而不利于教學(xué)任務(wù)的完成。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容拆分為不同的部分，設(shè)置難度系數(shù)不同的支架，最終完成教學(xué)任務(wù)。另外，還要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，提供不同的教學(xué)支架，支架的提供者不僅僅是教師，還可以是身邊同學(xué)、父母、媒體等，從而滿足不同學(xué)生的體育需求，讓他們都能在教學(xué)中有所進(jìn)步和收獲。

3.3 設(shè)立合理的評(píng)價(jià)支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

建構(gòu)學(xué)習(xí)是診斷性和反思性學(xué)習(xí)，因此，設(shè)立合理的評(píng)價(jià)支架也是支架式教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極性，取得成功的關(guān)鍵。在高校公共體育支架式教學(xué)模式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)支架要具有導(dǎo)向、激勵(lì)和反思作用。評(píng)價(jià)支架的導(dǎo)向作用，也就是說(shuō)在評(píng)價(jià)支架具有引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性的功能。因此，對(duì)具有不同體育知識(shí)和技能的學(xué)生，評(píng)價(jià)支架的設(shè)立應(yīng)該不同。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，設(shè)立難度較高的支架，讓他們掌握更具有難度的體育知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，則設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)較低的支架，讓他們能夠初步掌握一些基本的體育知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作，激發(fā)他們參與體育的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)支架的激勵(lì)作用指的是評(píng)價(jià)支架能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。例如，鑒于公共體育課人數(shù)眾多，教學(xué)時(shí)間有限的困境，教師可以加大對(duì)互動(dòng)形式評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里主動(dòng)積極的投入到教學(xué)討論，知識(shí)構(gòu)建中。對(duì)于那些在互動(dòng)中勇于參與的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定，對(duì)每位學(xué)生的進(jìn)步，給予及時(shí)的肯定和期待，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)步伐，完成教學(xué)任務(wù)。評(píng)價(jià)支架的反思作用指的是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要善于觀察和診斷教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和找出自身不足，提高教學(xué)效率。例如，在公共體育教學(xué)中，要隨時(shí)觀察和了解哪些參與積極性不高學(xué)生，主動(dòng)和他們交流，了解他們?cè)趧?dòng)作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和心理，并給予及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，幫助他們完成教學(xué)任務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)模式是近年來(lái)在我國(guó)教育教學(xué)改革過(guò)程中運(yùn)用的較為普遍的一種教學(xué)模式，也有不少高校將其納入到公共體育教學(xué)改革和實(shí)踐中，也取得了良好的教學(xué)效果。支架式教學(xué)模式有效克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)參與的不足，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建體育知識(shí)和技能具有顯著的效果。然而，和任何一種教學(xué)模式一樣，支架式教學(xué)模式在公共體育教學(xué)中既有優(yōu)勢(shì)，也有一些障礙需要去克服，特別是在實(shí)際的教學(xué)操作中，還有一些局限和難度。例如怎樣在“支架式教學(xué)”模式下如何準(zhǔn)確確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、如何針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異搭建不同的教學(xué)支架以及如何在有限的時(shí)間內(nèi)保證互動(dòng)交流和教學(xué)任務(wù)的完成等都是有待進(jìn)一步深入探索的問(wèn)題。

[1]劉杰.支架式教學(xué)模式與課堂教學(xué)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,03：66-70.

[2]高芹.“支架式教學(xué)”的理論與實(shí)踐探索[J].中國(guó)電力教育,2010,04：49-50.

[3]王偉.支架式教學(xué)模式在高?；@球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué),2012：18-19.

[4]高艷. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的支架式教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育科學(xué),2012,19：62-63.

On the Strategy of the Application of Scaffolding Teaching Mode in the Teaching of Public PE in Colleges and Universities

TONG Jianhong, etal.

(Guangxi university of science and technology, Liuzhou 545006, Guangxi, China)

2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JGB295）。

童建紅（1981-），湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。