楊霞

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，小學(xué)生的心理成長出現(xiàn)了新的情況。班主任要充分認(rèn)識到心理素質(zhì)教育的重要性。本文提出了對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理素質(zhì)教育；班主任

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-115-01

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日漸滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹谋尘跋?，知識的獲得、技能的掌握在人的成長過程中已經(jīng)變得沒有原先那么困難。但作為人才和高素質(zhì)勞動者所必須具備的良好的心理素質(zhì)，則并沒有隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而變得容易起來。相反，快速的技術(shù)更新、急促的社會變化，更容易導(dǎo)致人心理問題的產(chǎn)生。因此，良好的心理素質(zhì)是未來人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。

小學(xué)生特別是青春期開始發(fā)育的六年級小學(xué)生，正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)展，社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。加之獨(dú)生子女、單親子女、重組家庭子女、留守兒童等，在小學(xué)生中占有不小的比重， 他們在心理成長方面普遍存在著這樣那樣的問題，諸如厭學(xué)、易怒、偏執(zhí)、孤寂、攀比、嫉妒等。這些問題如果不能得到及時有效的解決，那么將影響他們的健康成長，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷，甚至走上犯罪的歧途。

作為班主任，我們要充分認(rèn)識到加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性，以積極認(rèn)真的態(tài)度對待這項(xiàng)教育工作，并腳踏實(shí)地作對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐和研究，以求得解決問題的方法和途徑。

一、提高班主任的心理素質(zhì)教育意識和能力

班主任是學(xué)校各種教育工作的實(shí)際組織者和執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著教書、育人的雙重任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生健康心理顯然也是其責(zé)任之一。然而，由于種種原因，學(xué)生的心理素質(zhì)教育一直未能引起班主任的足夠重視。在個別班級，該項(xiàng)教育甚至幾乎是一片空白。因此，應(yīng)該努力提高班主任對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的意識和能力。一是學(xué)校方面要組織班主任學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育方面的知識，充分認(rèn)識到心理素質(zhì)教育的重要性，請有關(guān)專家進(jìn)行講座，讓班主任知道心理健康的人必須具備健全的人格、充沛的精力、進(jìn)取的精神、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨椤⑻撔牡膽B(tài)度及對現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)能力。二是班主任要真正懂得一個好的教育是愛的教育，要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，從思想上重視與理解心理素質(zhì)教育在育人中的地位與作用。

二、班主任心理素質(zhì)教育必須堅持的“三原則”

1、面向全體學(xué)生的原則

當(dāng)前心理素質(zhì)教育在認(rèn)識和實(shí)踐上還存在著一個誤區(qū)：認(rèn)為心理素質(zhì)教育的對象是有心理問題特別是有嚴(yán)重心理問題的那部分學(xué)生，忽視了心理素質(zhì)教育應(yīng)該對所有在校學(xué)生進(jìn)行。我們今天所培養(yǎng)的學(xué)生是未來社會的主人，應(yīng)該使他們具備過硬的本領(lǐng)和良好的心理素質(zhì)。在實(shí)施心理素質(zhì)教育時，必須堅持“面向全體為主，針對個別為輔”的原則。

當(dāng)然，小學(xué)心理素質(zhì)教育兼有發(fā)展、預(yù)防和矯治功能，開展心理素質(zhì)教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)。班主任對那些有一定困擾和心理障礙的學(xué)生要通過多種途徑和方法來幫助他們，使他們能早日擺脫心理困擾和心理障礙，早日回到正常的學(xué)習(xí)和生活上來，使心理素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)“錦上添花”和“雪中送碳”的目標(biāo)。心理素質(zhì)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“讓健康者更健康”這樣一個發(fā)展性的目的。

班主任的工作應(yīng)該是通過談心交流，情景體驗(yàn)，討論分析，行為訓(xùn)練等方式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，排除學(xué)生特殊的心理障礙。

2、提高全面素質(zhì)的原則

在小學(xué)階段，心理素質(zhì)教育我們認(rèn)為主要做好兩個方面的教育：一是重視生命的教育，二是重視情商的培養(yǎng)。

現(xiàn)在我們學(xué)校教育的各種考核，無論是針對學(xué)校管理者的考核，還是針對教育執(zhí)行者的考核，基本上都是圍繞學(xué)生升學(xué)所需要的分?jǐn)?shù)來設(shè)計的，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生作為人的成長而需要進(jìn)行考核的內(nèi)容設(shè)計。

在城市的小學(xué)校，特別是作為交通安全教育的示范校，會涉及到生命教育。汶川大地震后，很多學(xué)校也開展了重大自然災(zāi)害的逃生訓(xùn)練。但這些對于生命教育來說，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。熱愛生命——一是珍惜自己的生命，二是珍愛別人的生命，在我們目前的小學(xué)校教育中還有很大的提升空間。

現(xiàn)在的不少小學(xué)生不善于緩解情緒，難以克制沖動，做事不負(fù)責(zé)任，不關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，諸多問題只要任何一項(xiàng)獲得解決都有助于教育品質(zhì)的提升。班主任對學(xué)生進(jìn)行情商教育，除了教育意義之外，對學(xué)生以后的人生也有重要的幫助，將來長大成人，無論是扮演朋友、學(xué)生、配偶、老板、員工、公民等任何角色都將更為稱職。對情商教育重視的結(jié)果，受益的不只是個別孩子，而是每一個孩子，也是我們社會未來的每一個公民。

3、堅持全科育人的原則。

實(shí)踐證明，學(xué)校的各種科目教育之中都包含了心理素質(zhì)教育的因素，只有加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，才能形成一個各科教育相互滲透、相互促進(jìn)和高效的有機(jī)整體，才能實(shí)施真正意義上的全面素質(zhì)教育。

班主任要利用各科目的相關(guān)內(nèi)容，協(xié)調(diào)各科任老師的教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘各科教材的心理教育因素進(jìn)行心理素質(zhì)教育。例如，體育課上可對學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)，不僅要強(qiáng)身健體，磨礪意志，而且還可以消除過度緊張心理；音樂、美術(shù)課則能使學(xué)生從中受到藝術(shù)的陶冶，增加內(nèi)心的體驗(yàn)，對心理產(chǎn)生良性刺激?！抖Y記》中說：“音之起，由人心生也”，講的就是這個道理。

三、班主任進(jìn)行心理素質(zhì)教育要講究方法

班主任作為學(xué)校教育的執(zhí)行者和學(xué)生活動的組織管理者，在對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育時也要講究科學(xué)方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康。

1、正確引導(dǎo)：學(xué)生在平時生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題有經(jīng)驗(yàn)問題、方法問題、心理問題，要根據(jù)不同的實(shí)際情況分別對待。

2、善于等待：解決心理問題需要一個過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風(fēng)化雨，不可能立竿見影，不要急于求成，要善于等待，堅持不懈。

3、對癥下藥：在處理學(xué)生心理問題過程中，要針對學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專家會診，個別指導(dǎo)，對癥下藥，不能一概而論。

總之，重視學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，必然會帶來學(xué)生整體素質(zhì)的提高。