丁強

【關(guān)鍵詞】 詞語；方法；簡筆畫；演示；

朗讀

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

13—0093—01

詞語教學(xué)， 始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點， 也是學(xué)生理解句子、懂得課文內(nèi)容的重要途徑。教師在詞語教學(xué)當中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進行主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、掌握所學(xué)的知識。下面，筆者就詞語教學(xué)的幾種方法談?wù)勛约旱捏w會。

一、引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中理解詞語

有些詞語意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式在生活中經(jīng)常涌現(xiàn)，學(xué)生曾見過、做過、體驗過，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生接洽生活實際，喚起他們的親身體驗。這樣既能達到教學(xué)目的，又培育了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：“禮貌”一詞，意思比較抽象，很難理解。這樣的詞語可引導(dǎo)學(xué)生接洽實際生活理解：早晨見到老師說：“老師早”；走到老師宿舍門前，用手輕輕地敲門，老師說請進，你才輕輕地推門進去；打擾了別人工作或無意做錯事情，主動向別人道歉說：“對不起?！眲e人幫你的忙要說“謝謝”；家里來了客人要自動招呼人，請客人坐，倒茶等。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對“禮貌”這個詞就不難理解了。

二、運用簡筆畫的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“察看是思維的觸角，是獲得知識進行發(fā)明創(chuàng)新的源泉”。在詞語教學(xué)當中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生去察看、去體會。有些詞，由于學(xué)生年齡低、經(jīng)歷淺，生活視野不廣，對詞語所刻畫的環(huán)境或景物的理解總是像隔著一層輕紗似的，不夠透徹。遇到這種情況，教師不能從詞義方面講解，要重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過察看環(huán)境，自己摸索，在摸索討論的過程中獲得知識。例如，教小學(xué)語文第八冊《參觀劉家峽水電站》這一課時，有這樣的一句話：“我坐在車上遠遠地望見一座銀灰色的大壩，鑲嵌在狹小峻峭的山壁中間。” 在教“鑲嵌、狹小、峻峭”時，如果單講詞義，對還是兒童的學(xué)生來說，是不符合認知規(guī)律的，他們沒有身臨其境，必定很難理解詞義，即使勉強接受，也是一知半解。因此教師可在引導(dǎo)學(xué)生理解時，運用簡筆畫在黑板上畫上一幅簡明的草圖，讓學(xué)生察看草圖慢慢體會。當學(xué)生看到這幅草圖時，馬上就徹底領(lǐng)悟這幾個詞所表達的意境了。

三、以演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

有人說：“看到的不易記，聽到的容易忘，動手做才學(xué)得會?！贝嗽挷患佟ｓw驗是學(xué)生在實際的生活情境中去感知、理解、控制知識的過程。有些詞。雖然通俗、淺易，表面看起來很容易接受，但是學(xué)生對詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡略訓(xùn)練，學(xué)生想真正控制和精確運用，就比較難，甚至?xí)l(fā)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當根據(jù)兒童認知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學(xué)生親身演示詞語的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。例如，筆者教小學(xué)語文第四冊《小蝌蚪找媽媽》里的“迎上去”“追上去”和“游上去”時，雖然迎、追、游這幾個詞比較通俗、淺易，從表面看起來理解并不難，但是學(xué)生要精確區(qū)分，“迎、追、游”這幾個詞的不同用法，只有讓學(xué)生親身演示一下詞語的內(nèi)容，使他們在親身的體驗中領(lǐng)悟到小蝌蚪所處的位置不同，用詞表現(xiàn)也不同的道理。這樣，學(xué)生才會明確詞所表達的意思。

四、運用朗讀方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語

一篇聲情并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞、精確用詞來表達作者的情緒的。我們在朗讀課文時，對表達安靜、沉郁、失望情緒的詞，應(yīng)當讀得慢一些，對表達緊張、熱鬧、高興、興奮、驚懼情緒的詞，應(yīng)當讀得快一些。因此，筆者以為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過程中，應(yīng)當切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，對一些表達作者十分強烈思想情緒的詞語，要重復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有情緒地朗讀，通過朗讀使學(xué)生的思想得到升華，情緒得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。例如，小學(xué)語文第四冊《雷雨》中“嘩、嘩、嘩，雨下起來了?！痹诮虒W(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，將實際生活與情緒朗讀結(jié)合起來，要求學(xué)生把剛下雨時，雨下得急時那種較大的聲響讀出來，當學(xué)生把句子所表達意思讀出來時，對“嘩”這個生字也就自然而然地理解了。

總之，小學(xué)語文詞語教學(xué)是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的詞語，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自動地去探究、學(xué)習(xí)。這樣才能達到教學(xué)的有效性。

編輯：張慧敏