鄒曉波

[摘 要]小學體育跳繩教學，是體育的重要組成部分，對學生身體靈活度的提升以及身心的健康成長，都會產生較大的積極作用。傳統(tǒng)的教育手段操作，并沒有幫助小學生獲得較好的進步，反而是產生了一定的阻礙。通過將激勵教學進行應用，可最大限度的推動小學生向前進步。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

[關鍵詞]激勵教學；小學；體育；跳繩；應用

從客觀的角度來分析，小學體育跳繩教學的難度并不高，但是跳繩本身的花樣和鍛煉模式比較多，可根據小學生的個人喜好來選擇，能夠充分尊重小學生的看法。在鍛煉的過程中，有很多小學生學會基礎的內容后，對其他方面并不是特別感興趣，甚至出現消極學習的情況，這就給教學活動和教學任務開展，均帶來了較大的挑戰(zhàn)，需要通過一些有效的教育手段來干預。

一、激勵教學的優(yōu)勢分析

1.充分調動學生的興趣

從主觀的角度來分析，小學體育跳繩教學在開展的過程中，很多教師都偏向于開展硬性的教學干預，自身設定為教學的主體，讓學生完全按照教師的思維來學習。激勵教學在實施的過程中，主要是秉持著激勵原則來開展的，該項教學手段的落實，能夠充分調動學生的學習興趣，在多個層面上對學生的學習方法做出充分的把握。例如，在低年級的教學工作中，小學生的身體能力、心理能力有待提升，因此容易出現放棄和挫敗的現象。通過對小學生進行激勵，讓他們感覺到自己有進步的空間，有能力去學習，從而積極的開展鍛煉，對跳繩的要領充分抓住，在后續(xù)的學習上，不斷的展現出更好的表現，個人成績的提升，也會獲得班級同學和教師的認可，最終完成了教育的綜合進步。

2.緩和師生關系

當代小學生群體與過去有很大的不同，現階段的小學生在眼界方面比較開闊，個人的成績與能力，都在家長的積極培養(yǎng)下，不斷的獲得超越與突破。小學體育跳繩教學的內容，對于高年級學生而言，他們的掌握熟練程度是比較高的，對教師所展現的傳統(tǒng)方法，表現為不屑一顧的狀態(tài)。此時，如果教師通過蠻橫的態(tài)度及硬性的手段來教育，不僅得不到良好的效果，還容易與學生出現嚴重的矛盾、沖突，導致家長的大量介入，給校方施加的壓力較大，社會上的輿論也不斷增加。通過在激勵教學方面進行應用，可以與學生積極的溝通。例如，針對班級內部一些有能力、表現突出的同學，可以讓他們在其他同學面前積極的展示自己，然后分享一些個人的心得與看法，甚至是可以在班級內部開展小組劃分，按照“傳幫帶”的方法來進行教授。這樣做的好處在于，對學生的內心虛榮心充分的滿足，激勵他們努力的學習更多的跳繩技巧，無論是展示，還是比賽，亦或者是突破自己，都能夠產生較好的效果。

二、激勵教學在小學體育跳繩教學中的應用

1.與目標相互結合

小學體育跳繩教學的實施過程中，為了讓激勵教學的應用，不斷的取得更好的成績，必須要與目標相互結合，絕對不能出現嚴重的違背現象。有些教師在激勵教學應用過程中，對于激勵的方法和手段過于極端，沒有切實考慮到學生的感受。例如，激勵的目的是讓小學生去主動鍛煉、主動提升自己。但是，如果教師對小學生一味的夸贊，甚至是沒有原則的進行認可，很容易在小學生的心中，形成特別強烈的驕傲心理，這就容易造成教學的強烈缺失和不足現象，對今后的發(fā)展而言，是非常不利的，還有可能出現嚴重的教學矛盾。所以，激勵教學的應用，應該與教學目標有效的融合。例如，在基礎知識和技巧的學習過程中，應該通過課堂理論講解、實踐分析相互結合完成，激勵的手段偏向于語言內容，要鼓勵學生不斷的去嘗試，努力的掌握好技巧，從而將跳繩能力充分的掌握。激勵的語言和行為，應加強對學生的鼓勵，同時在不足的指出上，也必須具有較強的針對性。

2.發(fā)揮學生學習主體地位

激勵教學法主要的原理就在于以學生的自主發(fā)展變化為主，教師的激勵引導為輔的教學方法。在小學體育跳繩教學中，強調跳繩的實踐性而非跳繩相關理論知識。事實上，激勵教學法實現了學生的主體地位發(fā)展，運用合適的激勵方式，鼓勵學生實現個性化發(fā)展，尋找適合自己的個性化跳繩學習方式。例如某小學體育教師在進行體育跳繩課程教學時，首先自己通過跳繩示范，告訴學生關于單人跳的技巧和要求，只要就分散學生進行自我練習，有的學生習慣增加跳動的頻率的實現跳繩總次數，對于具有沖勁的學生，教師采取語言激勵，而有的學生則習慣在穩(wěn)中求勝的學生教師給與其肢體上的激勵，即在該學生停下休息時，為學生的行為點上一個贊。激勵教學法通過多種形式展開對學生體育跳繩教學的激勵，從而使學生在其階段發(fā)展自己的創(chuàng)新能力、探究實驗的能力等，對于學生的綜合能力的提高具有重要作用。于此同時，學生的全面發(fā)展取決與其綜合能力的提高，對跳繩活動的相關技巧的學習等。因而小學生體育跳繩活動在激勵教學法的幫助下實現了全面發(fā)展。

3.個性化激勵

經過上述幾項措施的實施，小學體育跳繩教學的內容獲得了改變，學生的培養(yǎng)也得到了非常好的效果。本文認為，日后的激勵教學應用中，還可以通過個性化激勵的模式來完成。例如，在小學教育當中，部分學生展現為一定的特殊性，在性格上相對孤僻，不喜歡和小伙伴在一起共同學習。此時，教師不要強制性的對學生進行干預，可引導性的利用激勵教學完成。例如，對這樣的學生進行團體鍛煉，讓其不斷的了解和小伙伴合作的好處。如果學生表現為堅決的否定，教師可通過一定的“激將法”手段來完成，讓其努力的證明自己，堅持主動的與小伙伴合作鍛煉，從而實現了初步的班級融入。接下來，則需要對學生制定一些個性化的鍛煉目標，或者是比賽的成績目標，促使其在原有的基礎上，更好的發(fā)揮自己，不斷的與大家開展交流，最終實現成績和能力的雙重提升。

三、結語

本文對激勵教學在小學體育跳繩教學中的應用展開討論，現階段的教育手段開展，整體上比較符合預期，未出現嚴重的不足和問題。日后，應繼續(xù)在激勵教學方面有效的運用，要與小學體育跳繩教學充分的融合，加強互相推動作用。同時，激勵教學的開展，還必須切實對學生進行溝通、交流，努力的將學生作為教學的主體。

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