王靚

摘 要：英語口語教學(xué)最根本的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因此，在英語口語教學(xué)中如何通過拓寬學(xué)生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力，提高學(xué)生英語交際能力，成為英語口語教學(xué)必須完成的中心任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語教學(xué)；方法

長期以來，英語口語教學(xué)一直是個薄弱環(huán)節(jié)?？荚囍袥]有對口語的安排，使口語教學(xué)一直處于一種可有可無的狀態(tài)。但是隨著中國改革開放實踐的進一步深入，中國與世界的交往越來越密切，全社會對英語人才的需求急劇增加。人們迫切希望能用英語與外界直接交流，互通信息，以及從事各種洽談活動。英語口語表達能力的重要性也日益凸顯出來，學(xué)生越來越希望能夠擺脫“啞巴英語”的困境，提高他們的英語口語水平。因此如何提高學(xué)生的英語口語水平，也越來越受到英語界人士的廣泛關(guān)注。筆者經(jīng)過多年來口語教學(xué)實踐，總結(jié)出了一套行之有效的方法。

一、通過中西文化及語言的差異比較，設(shè)計日常口語會話情景，訓(xùn)練日?？谡Z會話

學(xué)生要熟練掌握日?？谡Z會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務(wù)于交際的目的。如怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發(fā)出與接受邀請；怎樣處理電話；怎樣抱怨與安慰別人；如何購物、求醫(yī)、節(jié)假日或旅游時的交際范圍有哪些等等。這些問或答，與中西文化及語言的差異在哪兒？好多學(xué)生不知如何應(yīng)付。在基礎(chǔ)會話單元教學(xué)過程，我針對這一情況首先通過中西方語言差異比較，將學(xué)生感到困難的關(guān)鍵句列在黑板上，然后將學(xué)生分組，自己設(shè)計情景，組織會話，并進行反復(fù)實踐，使學(xué)生對自己使用不當(dāng)?shù)暮偷氐赖皿w的語言逐步加深印象。然后要求學(xué)生用所給的關(guān)健句，設(shè)計情景，反復(fù)實踐，直到嫻熟。

二、通過對日常生活題材討論，逐步提高學(xué)生語言的組織能力

對日常生活題材的討論是訓(xùn)練學(xué)生日語能力的一個重要階段。在這個階段中，通過組織多種形式的課堂和課外討論活動，適時引導(dǎo)學(xué)生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐步提高了學(xué)生對語言的駕馭能力，又活躍了學(xué)生的思維，擴大了知識面。此類話題涉及鄰里關(guān)系、購物、運動與健康、家庭生活、抽煙與疾病、教育與發(fā)展、少年犯罪等等。在討論這樣的題材時，有時是全班一起討論；有時是每組負(fù)責(zé)討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；有時是各小組將各自討論的結(jié)果作對比，分析總結(jié)異同，并且學(xué)生即興發(fā)言，最后教師進行總結(jié)。在討論某一問題時，要求每個發(fā)言者不能只顧自己說自己的，而是要針對前一個人的發(fā)言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。這樣不僅使每位同學(xué)都能集中注意力，同學(xué)間相互學(xué)習(xí)和逐步領(lǐng)會駕馭語言的要領(lǐng)，而且也促進了學(xué)生思維能力及駕馭語言能力的提高。從而為口語能力的進一步提高打下良好的基礎(chǔ)。

三、通過對熱點話題辯論，提高學(xué)生口語的思辨能力

提高學(xué)生口語的思辨能力是口語教學(xué)的最高階段。這一階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生作長篇論述的能力。目前，大多數(shù)中國學(xué)生需要口語輸出時，講的多是零星片語，而形不成有序的邏輯主體。其主要原因是缺乏聯(lián)想與想象這方面的訓(xùn)練，不知道應(yīng)從多角度多層面進行剖析。針對這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中通過循序漸進的形式積極引導(dǎo)學(xué)生，對每一個會話題材進行橫向和縱問的分析。如在組織討論“What is happiness？”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生先做橫向討論，即不同的人有不同的幸福觀；中學(xué)生的幸福觀是什么？大學(xué)生的幸福觀是什么？單身漢的幸福觀是什么？年輕夫婦的幸福觀是什么？老年人的幸福觀是什么？知識分子的幸福觀是什么？

再從縱向來講，使同一個人在不同的時期也具有不同的幸福觀。筆者用自己的例子加以說明，然后鼓勵學(xué)生從各自不同的成長階段尋找例子，或從身邊其他人不同的成長階段發(fā)掘例子等。

還可以從逆向講，幸福不應(yīng)只注重結(jié)果而忽略過程。對幸福的追求中，飽含渴望的過程更為重要。最后再進一步深化討論的主體，得出獲得幸福的關(guān)鍵是保持心理平衡，并分析、闡釋這一觀點。通過這樣一系列的引導(dǎo)和討論，不僅活躍了學(xué)生的思維，提高了口語的思辨能力，同時陶冶了情操。

為了進一步提高學(xué)生的口頭表達與思辨、分析和創(chuàng)新能力，筆者在口語課的后期階段還采用演講、辯論或二者相結(jié)合等方式進行教學(xué)。如對老師布置的題材，要求每位學(xué)生選擇不同的主題準(zhǔn)備2分鐘，然后上臺做即興演講，演講完畢后，其他學(xué)生可以質(zhì)疑，以此引發(fā)出熱烈的辯論。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的快速反應(yīng)能力又訓(xùn)練了學(xué)生批判性傾聽能力。有時，還采用正反兩方辯論的形式組織教學(xué)。在這種情況下，教師先定好辯論的話題，確定正方與反方，然后讓學(xué)生自己去查找資料，分析資料，再綜合對比進行辯論。通過辯論，學(xué)生不僅知道了如何推理、如何識別與利用不同的資料為自己服務(wù)，而且知道了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。既提高了語言的運用能力又增強了學(xué)生對社會問題的敏感性。

總之，英語口語教學(xué)不僅使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了英語日?？谡Z，了解了語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，更重要的是促進了學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高了學(xué)生運用知識思考、分析問題，提出見解的能力。正如大多數(shù)學(xué)生在英語口語課結(jié)束時所形容的那樣“英語口語課不僅使我們口語流利，也改變了我們的思想”。endprint