王晶

【摘 要】作為大學靈魂的塑造者，大學文化是一所大學生存和發(fā)展的根本所在，是提升大學核心競爭力的力量之源。當代美國研究型大學在世界高等教育領域的卓越地位及貢獻印證了其大學文化的特色及優(yōu)勢：強調大學精神的培育傳承與凸顯校園環(huán)境審美品位的融合統(tǒng)一；重視人文教育與專業(yè)教育的有機結合；致力于本科教學與學術研究的完美融合；堅持學術自由傳統(tǒng)與信守合作開放原則的和諧統(tǒng)一。

【關鍵詞】美國研究型大學；大學文化；啟示

在世界頂尖研究型大學中，美國的著名大學占據(jù)了主導地位，它們不僅是美國學術的象征，也是美國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的支柱，更被視為美國乃至世界現(xiàn)代科研成果的重要發(fā)源地和世界頂級科學家的搖籃。這一切不僅凸顯了美國研究型大學高等教育的卓越優(yōu)勢，更與其具有鮮明特色的大學文化密切相關。

1 強調大學精神的培育傳承與凸顯校園環(huán)境審美品味的融合統(tǒng)一

有人說：“大學之所以稱之為大學，關鍵在于它的文化與精神的存在”[1]。為實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，美國研究型大學普遍注重現(xiàn)代大學精神的培育與傳承。作為美國第一所研究型大學，約翰· 霍普金斯大學以“真理必叫你們得以自由”為校訓，以鼓勵本校學者的學術進步、推動相關領域的科技進步及社會發(fā)展的辦學目標，建立了在美國始終名列前茅的醫(yī)學院和工學院，為當?shù)氐娜瞬排囵B(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展做出了積極貢獻。斯坦福大學以“自由之風永遠吹拂”為校訓，在其發(fā)展過程中，與高科技、商界，更與實用主義和開拓精神這些典型的“美國精神”密切聯(lián)系，奠基并創(chuàng)建了著名的美國硅谷，孕育了享譽世界的現(xiàn)代科技文化。這些大學在各自辦學理念的指引下，在學校精神的代代傳承中，不斷地探索、創(chuàng)新、發(fā)展，成為當今世界高校中熠熠生輝的明星。

一所大學的精神需要承載一定的載體來體現(xiàn)，這些載體包括校園建筑、文化設施、雕塑等。美國研究型大學的校園環(huán)境建設十分重視和追求審美品位，在獨具特色的建筑和優(yōu)美的校園環(huán)境中，往往體現(xiàn)出大學所追求的美、正義、和諧和智慧的人文精神。哈佛大學被稱為“一部三維空間的歐洲建筑史”[2]，學校豁達的金屬雕花正門門面與兩側紅色磚墻上，具有歷史感的厚重浮雕彰顯著這所百年名校的低調與莊嚴。走進校園，不同時期、建筑風格迥異的教學樓、圖書館、實驗中心交相呼應，文化氣息濃郁。校園里的標志性景觀唐納噴泉由天然花崗巖大卵石圍繞而成，周邊設有供人休憩的石凳，整個設計風格與周邊的建筑與環(huán)境融為一體?？傊?，“美國大學校園文化環(huán)境不僅蘊含著自然美，還蘊含著藝術美和社會美；不僅能夠培養(yǎng)學生進步的、健康的審美觀，還能夠幫助學生正確的發(fā)現(xiàn)美，深刻的感受美?！盵3]

2 強調人文教育與專業(yè)教育的有機結合

當代美國研究型大學普遍接受并認同“通識教育與專業(yè)教育應相互結合，共同構筑完整的大學教育”[4]的觀點，認為通識教育的目的是培養(yǎng)一個負責任的人與公民，而專業(yè)教育的目的是提高學生的職業(yè)水平與能力。高等教育的目的不僅是要把一個人培養(yǎng)成為某一專業(yè)領域的專家，還應使其成為在自由人和公民的普通生活藝術方面的專家。

為此，20世紀90年代，美國幾乎所有研究型大學都開展了一系列關于加強通識教育的改革措施，在改革的推動下，這些學校的通識教育理念不僅強調培養(yǎng)完整的人，而且還突出強調了為學生未來的生活做準備、反思與批判精神的學習與培養(yǎng)、科技意識以及國際化視野等理念。因此，這些大學普遍增設跨學科的核心課程和系列教育課程，旨在培養(yǎng)出具有高素養(yǎng)的公民；重視道德教育，旨在培養(yǎng)出越來越多有教養(yǎng)的技術專家；逐漸提高關于文化多元主義與異域文化知識相關的課程比重，旨在培養(yǎng)更多的國際型人才。

3 致力于本科教學與學術研究的完美融合

20世紀80年代末，一度過分強調科研而導致本科教學質量普遍下降的美國研究型大學開始反思大學使命，將本科教學重新定位為大學工作的核心任務。這些學校的校長們認識到：學校過分追求學術成就而忽略對學生的教育職責，其實質是在追求一種“失去靈魂的卓越”。[5]為了提高本科教學質量，美國研究型大學都強調教師應重視教學工作，并將本科教學工作作為衡量教師業(yè)績的重要指標，同時規(guī)定知名教授必須承擔低年級的本科教學工作。

此外，美國研究型大學還致力于實現(xiàn)本科教學與學術研究的完美融合，從而培養(yǎng)學生終生學習的能力以及獨立、原創(chuàng)性的研究能力，進而為人類知識的發(fā)展做出貢獻。在本科教學重建的過程中，美國研究型大學充分利用其豐富的科研資源，普遍采取以研究為基礎的師生互動教學模式，如在本科低年級普遍開設研討班、設立“新生討論課項目”等，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導下解決問題，“把大學生從傳統(tǒng)的文化知識的接受者變?yōu)槲幕R的探究者”[6]，從而真正實現(xiàn)了本科教學與學術研究的完美融合。此外，美國研究型大學還積極創(chuàng)造條件，拓寬科研實踐渠道，通過設立和執(zhí)行各類本科生科研項目，鼓勵本科生從事科學研究活動，實現(xiàn)學以致用。

4 堅持學術自由傳統(tǒng)與信守合作開放原則的和諧統(tǒng)一

從中世紀開始，“大學自治、學術自由”就成為西方大學最重視的文化傳統(tǒng)與制度規(guī)范。“沒有學術自由，大學無法發(fā)現(xiàn)和獲得嶄新、準確的知識；沒有學術自由，大學無法真正承擔起服務社會、促進公共利益的社會職責”[7]。正是由于對學術自由傳統(tǒng)的倡導與堅守，美國研究型大學的學術發(fā)展才得以永葆生機與活力。哈佛、斯坦福、麻省理工學院等院校無不將學術自由視為大學不可或缺的靈魂。

如果說，堅持“學術自由”是大學崛起的前提，那么崇尚合作開放，注重締結建設性合作伙伴關系則是大學發(fā)展的根本途徑。美國研究型大學本著通力合作的原則，重視在教師之間、學科之間以及學校與社會之間建立建設性的合作伙伴關系，通過對話、交流、爭論與合作推進學科以及教師的學術發(fā)展，促進學校履行服務社會的職能。

具體表現(xiàn)為：在教學管理方面，側重采用跨學科教學模式，通過設計跨學科教育項目，不僅使學生受益匪淺，同時激發(fā)和改變教師的研究興趣。在科研方面，為了打破學科間壁壘，彌補專業(yè)過度分化帶來的狹隘性和局限性，美國研究型大學將促進跨學科研究作為學校發(fā)展戰(zhàn)略，紛紛設立了跨學科研究組織，支持跨學科的種子基金，建立跨學科研究中心，例如賓夕法尼亞大學建立了6個跨學科研究所，斯坦福大學建立了12個跨學科研究中心。在社會服務方面，注重與政府、企業(yè)開展廣泛的聯(lián)系與合作，積極爭取其經(jīng)費資助，通過科研、人才培養(yǎng)和技術轉讓等方式，加強大學與企業(yè)之間的基礎和應用研究合作、加強專業(yè)人才實踐應用能力的培養(yǎng)，在推動經(jīng)濟與社會發(fā)展上形成合力。例如，斯坦福大學與硅谷公司密切合作，麻省理工學院與各贊助企業(yè)合作都是最典型的例證。endprint

5 美國研究型大學文化給我們的啟示

通過對美國研究型大學文化特色的剖析，圍繞大學文化建設和發(fā)展，筆者主要有以下思考及建議：

1）提升校園環(huán)境的精神文化品味是大學文化建設的重要方面。當前，雖然我國很多大學都十分注重物質文化建設，但是在按照高品位和精英文化的水準培育具有鮮明個性的校園文化方面，在按照美學原則和規(guī)律精心設計、建設校園等方面仍需重視和加強。

2）本科教學始終是大學的核心任務。目前，我國針對高校的評價指標及排名標準普遍側重科研成果，輕視教學水平和教學質量。這種片面的指標導向，使得我國大學教師的職稱評定考核機制側重考察教師的科研績效而忽略教學績效，這也使得絕大部分教師不得不將主要精力投入到申請項目、發(fā)表論著等科研工作上，而無暇或根本不愿在教學上下功夫，從而導致大學教學質量的普遍下降。因此，當前我國急需重新調整高校評估指標，改革教師職稱評定及考核機制的內容，增加教學成績的衡量比重，從而使大學重新承擔起本科教學這一核心使命。

3）“人文教育”在人才培養(yǎng)過程中不容忽視。相比20世紀90年代美國研究型大學日益重視“人文教育”，我國高等教育卻日益?zhèn)戎赜诮逃膶I(yè)化，忽視教育的育人功能，即側重專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，忽視學習方法、價值判斷和自我反思能力的培養(yǎng)。這種教育培養(yǎng)出來的人很難有廣闊的視野，通達的人生態(tài)度，高度的社會責任感。雖然，自20世紀90年代以來，我國部分重點大學開始實施通識教育，取得了一定的成績，但是通識教育的重要意義在全國高校中并未得到普遍重視。因此，加強我國大學通識教育理論以及課程體系建設，成為當務之急。

【參考文獻】

[1]劉剛，王文鵬，陸俊杰 .多維大學校園文化研究[M].北京：中國書籍出版社，2013：61`.

[2]莫頓·凱勒，菲利斯·凱勒.哈佛走向現(xiàn)代--美國大學的崛起[M].北京：清華大學出版社，2007：86.

[3]蔡紅生.中美大學校園文化比較研究[M].北京：中國社會科學出版社，2010：35.

[4]孔令帥.當前美國研究型大學通識教育課程改革：背景，困難 趨勢[J].教育科學.2007（6）：84.

[5]弗蘭克·羅德斯.創(chuàng)造未來：美國大學的作用[M].北京：清華大學出版社. 2007：104.

[6]博耶本科教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學的藍圖[J].全球教育展望. 2001（3）：6.

[7]勞倫斯·維塞.美國現(xiàn)代大學的崛起[M].北京：北京大學出版社.2015：404.

[責任編輯：張濤]endprint