薛楊子

世界著名心理學(xué)家皮亞杰提出“兒童的思維是在活動中、操作中形成和發(fā)展的”而建構(gòu)游戲就是再指幼兒通過不同材料，運(yùn)用思維、想象和動手操作，創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，滿足了“孩子的工作就是游戲”這一特點(diǎn)，成為孩子們最喜愛的活動之一。經(jīng)歷對建構(gòu)游戲三年的摸索之路，我做出了以下思考。

一、創(chuàng)設(shè)豐富適宜的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣

（一）、材料是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)

建構(gòu)游戲中的游戲材料是保障幼兒自主創(chuàng)造的直接道具。材料具有多樣性，如何合理提供材料，我們應(yīng)注意。

1、材料的選擇

（1）遵循幼兒年齡特點(diǎn)、興趣，投放適宜材料

我們在游戲開展初期，每次游戲都會搬出各種各樣的材料，卻發(fā)現(xiàn)老師認(rèn)為形狀豐富，更為專業(yè)的實(shí)木積木無人問津，孩子們熙熙攘攘的圍繞在彩色EVA積木處，這引起了老師的反思，小班的孩子更喜歡色彩鮮明，體積較大，更易成型的材料，如彩色EVA積木，墻磚外形的紙盒、層次簡單的插塑玩具，成品的秋千、梯子等這樣易于造型、能直觀表達(dá)作品的材料。中班的孩子已具有一定的建構(gòu)水平，對材料的要求也由具象形逐漸發(fā)展為抽象形，我們需要提供同等規(guī)格多數(shù)量的材料，如大小一樣的木磚若干塊，一樣規(guī)格的煙盒、酒盒、薯片盒若干。對輔助材料的要求也可以由小班的成品材料轉(zhuǎn)變成形似的材料，嘗試以物代物。大班的孩子已經(jīng)具有獨(dú)立的創(chuàng)造力，掌握了一定的建構(gòu)技巧，對游戲前的材料準(zhǔn)備工作有一定的設(shè)想和規(guī)劃，從老師提供什么孩子用什么逐漸發(fā)展為我需要什么老師幫助準(zhǔn)備什么。取自生活的材料也越來越受到孩子們的關(guān)注，石塊、泥團(tuán)、木棍、等由孩子們自由組合再創(chuàng)造的材料更受歡迎。精準(zhǔn)度更高、專業(yè)性更強(qiáng)的大型實(shí)木積木成了孩子的“搶手貨”，大班孩子已開始探索搭建過程中平衡、對稱等構(gòu)造，所以對主體材料要求更專業(yè)性，對輔助材料的要求更開放性。

（2）針對不同主題目標(biāo)，補(bǔ)充和變化材料

在建構(gòu)游戲中，幼兒創(chuàng)作大體可以分為自由建構(gòu)、模擬建構(gòu)和主題建構(gòu)。孩子最初表現(xiàn)更多的就是自由建構(gòu)，由單一的搭建某一個(gè)建筑或者物體開始，通過對材料的熟悉、游戲技能的提升到了中班就可以挑戰(zhàn)新的方式。從模擬建構(gòu)開始，培養(yǎng)孩子學(xué)著看平面圖，并能自己或者小組合作繪制建構(gòu)圖紙，教師在指導(dǎo)過程中更加注意物體結(jié)構(gòu)的分析。主題建構(gòu)更多體現(xiàn)在中班下學(xué)期和大班的孩子游戲中，來源于幼兒對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會經(jīng)驗(yàn)，可以從游戲中生成也可以從班級主題活動中生成。

2、材料的收集整理

建構(gòu)游戲中的材料除了幼兒園的配備，也可以采取多種渠道收集，教師制作、收集，幼兒制作、親子制作、收集等方式。還可以班級之間互相交換，各取所需，讓材料的利用率更高。建構(gòu)游戲的材料繁雜多樣，規(guī)劃整理也是重要學(xué)習(xí)機(jī)會。如，在整理實(shí)木積木時(shí)，也可以隱含教育契機(jī)，一個(gè)標(biāo)識有形狀、文字、數(shù)量三個(gè)內(nèi)容，易于幼兒在整理過程中也有學(xué)習(xí)的機(jī)會。提供合適的容器盛放材料，讓幼兒在歸放材料過程中也在思考。

（二）、有效利用空間，合理劃分場地

寬敞安靜獨(dú)立的活動空間，舒適消音的地板，都是建構(gòu)游戲空間場地的關(guān)鍵。利用可愛的小動物貫穿始終，同等份的彩色EVA積木，易拉罐等材料平均分配到了小鴨、小兔、小貓、小雞組的玩具筐，孩子的游戲牌也按照小鴨組、小兔組、小貓組、小雞組分別掛在身上，地板上鋪設(shè)彩色泡沫墊并分別有小鴨、小兔、小貓、小雞的標(biāo)識。老師巧妙的將場地劃分，材料分配，等問題一起解決了，對于小班孩子很適合。大班的孩子不在需要具象的提醒和標(biāo)識，請每組孩子自己設(shè)計(jì)小組區(qū)域的劃分方法，如孩子提出的，用石塊劃分、用易拉罐劃分、用線條劃分、標(biāo)識牌劃分等，這樣更加強(qiáng)化了孩子的“領(lǐng)土”意識顯。游戲場地與游戲材料一樣都需要結(jié)合孩子年齡特點(diǎn)調(diào)整變化。

（三）、營造活動氛圍，自主制作規(guī)則

有示范，重點(diǎn)搭建技能的圖片、幼兒作品的圖片；有欣賞，著名建筑物的圖片、身邊建筑物的圖片，優(yōu)秀撘建作品的圖片，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；有提示，教師引導(dǎo)幼兒談?wù)撚螒驎r(shí)的規(guī)則，通過孩子自己的方式做提醒標(biāo)識；有分享，提供展示幼兒建構(gòu)圖、作品圖的版面，并通過多種手段分享作品，家長群的照片發(fā)送、邀請其他班級幼兒、教師參觀。建構(gòu)氛圍的營造讓孩子的角色意識更加強(qiáng)烈，如，我們?yōu)楹⒆犹峁┝搜b材料用的手推車、材料盒、安全帽、擦汗巾、施工牌、小鏟子、小錘子，豐富游戲情境性，讓孩子在建構(gòu)游戲中也能有角色扮演的體驗(yàn)。

二、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，自主參與游戲的設(shè)定

在《3-6歲兒童發(fā)展指南》的推動下，我們更加明確讓幼兒自主參與活動，成為活動的主人。如何體現(xiàn)出幼兒的參與，教師的引導(dǎo)，需要我們重新定義活動過程。

（一）、內(nèi)容的選擇

小班幼兒的第一次建構(gòu)游戲可以從熟悉材料，感受氛圍開始，隨著幼兒的發(fā)展需求，可以由老師提議內(nèi)容，也可以由幼兒提出，更多的是老師和幼兒共同商議交流而確立。中大班的孩子思想逐漸獨(dú)立，教師可以通過游戲中觀察到的點(diǎn)或是游戲評價(jià)時(shí)孩子提出的問題作為切入點(diǎn)延伸出孩子更加需求的游戲內(nèi)容。如，大班孩子《我心中的小學(xué)》。

（二）、針對內(nèi)容的調(diào)查與游戲計(jì)劃

以《我心中的小學(xué)》為例，在活動前我們需要帶領(lǐng)孩子參觀小學(xué)，體驗(yàn)小學(xué)的活動，除了老師帶領(lǐng)幼兒集體參觀調(diào)查，還可以發(fā)動家長開展親子搜集調(diào)查。調(diào)查后的交流分享環(huán)節(jié)尤為重要，我們需要引導(dǎo)孩子從兩個(gè)發(fā)面交流，指向性的交流和發(fā)散性的交流。交流之后讓孩子通過規(guī)劃小學(xué)建構(gòu)圖、討論用什么材料搭建，我想要建什么造型，我想和誰一起搭建，聽、看、問、畫等方式對游戲的開展做出了可以實(shí)施的規(guī)劃，讓幼兒在搭建創(chuàng)意環(huán)節(jié)更具有目的性和計(jì)劃性。

（三）、創(chuàng)意與合作

通過觀察大班孩子的建構(gòu)游戲，發(fā)現(xiàn)越是游戲前有調(diào)查準(zhǔn)備，有游戲計(jì)劃的主題，孩子體現(xiàn)出的合作性越高。如，在《動物園》這一主題，老師通過前期開展親子調(diào)查，師幼搜集等多種方式對這一主題內(nèi)容有了非常深入的體驗(yàn)，讓孩子以小組為單位繪制了建構(gòu)圖。在搭建過程中老師發(fā)現(xiàn)了孩子前所未有的合作與分工，因?yàn)橛辛私?gòu)圖的分享，每組孩子確立了不同動物家的內(nèi)容。

（三）、分享交流和評價(jià)

通過分享合作交往、搭建技能、材料使用、進(jìn)行交流。如教師的提問“你最喜歡哪個(gè)組撘建的作品？為什么？”“你今天和誰一組，你們開心么？”“你用了什么材料，你搭建的作品堅(jiān)固么？”當(dāng)我們提出“你們在搭建時(shí)遇到了什么問題？誰能幫他解決？”或者孩子提出“我覺得可以這樣撘···”這些都屬于是對思路的擴(kuò)展，對下一次的游戲提出了新的指向。

三、關(guān)注建構(gòu)游戲和其他區(qū)域的互動性

我們可以將建構(gòu)游戲和角色游戲融合，增設(shè)售樓人員，讓孩子推薦自己搭建的小區(qū)，介紹小區(qū)風(fēng)格，設(shè)計(jì)理念，發(fā)展語言表達(dá)能力的同時(shí)也彌補(bǔ)了幼兒交往機(jī)會少的弱點(diǎn)。還可以提供上門服務(wù)專業(yè)建構(gòu)小分隊(duì)，搭建桌子、搭建灶臺、搭建舞臺，將建構(gòu)游戲與各類游戲互動起來。建構(gòu)游戲和美工區(qū)的融合，我們讓孩子自主選擇制作建構(gòu)游戲中的輔助材料，標(biāo)識牌、安全帽、花草樹木，小汽車。建構(gòu)游戲與表演游戲的融合，創(chuàng)設(shè)游戲情境，請表演游戲的幼兒來為建構(gòu)作品的竣工帶來精彩的演出，并介紹建構(gòu)作品的創(chuàng)新之處。生活中我們就不是單一的生活在某一個(gè)領(lǐng)域，孩子的游戲也是如此，讓各類游戲互動性更強(qiáng)，才能更好的滿足幼兒游戲的需求。

總之，建構(gòu)游戲有別于角色游戲與表演游戲，更多發(fā)展幼兒數(shù)理邏輯能力的感知，并反映幼兒智力發(fā)展的水平，因此更需要我們在游戲中做個(gè)引導(dǎo)者、觀察者、思考者，讓幼兒在游戲中快樂的學(xué)習(xí)成長。

（作者單位：新疆石河子市實(shí)驗(yàn)幼兒園）