閆小麗

【摘要】在我國的護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是其中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)內(nèi)科護(hù)理也是護(hù)士取得執(zhí)業(yè)證書過程中的重要環(huán)節(jié)。隨著我國護(hù)士執(zhí)業(yè)考試的不斷改革和創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)者進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)的過程中，要突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的桎梏，符合新護(hù)考的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)教材內(nèi)容以及教學(xué)模式進(jìn)行不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新，在提高護(hù)考通過率的同時(shí)也能為切實(shí)提高護(hù)士的專業(yè)能力和科學(xué)文化素養(yǎng)提供有利的保障。

【關(guān)鍵詞】新護(hù)考；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；改革；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0164-01

目前隨著我國醫(yī)療水平的不斷進(jìn)步，對(duì)考取護(hù)士執(zhí)業(yè)證書的要求也越來越嚴(yán)格。護(hù)士執(zhí)業(yè)考試主要是指對(duì)護(hù)士專業(yè)知識(shí)和實(shí)際護(hù)理能力情況的考察，因此傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)顯然已經(jīng)不適合當(dāng)今醫(yī)療發(fā)展的需要，因此對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的優(yōu)化和改革對(duì)提升護(hù)士從業(yè)人員的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有重要的意義。因此筆者從內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，進(jìn)而為內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的改革提供建設(shè)性意見。

一、我國內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)觀念根深蒂固

目前，在我國內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，對(duì)護(hù)士從業(yè)人員的培養(yǎng)依然局限于理論知識(shí)和政策的灌輸，忽略了職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致部分護(hù)士在走入工作崗位后嚴(yán)重缺乏經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，加大了醫(yī)療工作的難度。很多歐美國家在20世紀(jì)中期便將職業(yè)能力的培養(yǎng)作為護(hù)理教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)[1]，我國對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的改革措施提出較晚且相關(guān)政策還不夠成熟，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念依然存在于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，不利于人才的培養(yǎng)和醫(yī)療工作的健康穩(wěn)定發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏先進(jìn)性

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是護(hù)理學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的部分和環(huán)節(jié)，但由于使用教材的陳舊，導(dǎo)致很多護(hù)士在真正走入工作崗位后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)無法實(shí)際運(yùn)用到臨床中，相關(guān)的知識(shí)貯備已經(jīng)不符合當(dāng)今醫(yī)療發(fā)展的需求。因此使得護(hù)士從業(yè)人員在進(jìn)入醫(yī)院后要重新對(duì)相關(guān)的知識(shí)和要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響著醫(yī)療工作的有序開展。與此同時(shí)，相關(guān)編寫者在編寫教材的過程中沒有注重和當(dāng)今醫(yī)療發(fā)展情況進(jìn)行結(jié)合，大多是通過閱讀原有的文獻(xiàn)或書籍對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)[2]，進(jìn)而將這些陳舊的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教材的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。同時(shí)相關(guān)的教師或培訓(xùn)人員并沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，也沒有相關(guān)的科研成果，這種情況的出現(xiàn)導(dǎo)致護(hù)士從業(yè)人員在對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中無法對(duì)新思想、新理念進(jìn)行接收，無法切實(shí)提高護(hù)士從業(yè)者的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者作為教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)效果起到了至關(guān)重要的作用。部分人在從事護(hù)士職業(yè)的過程中，并不是真正熱衷于這個(gè)職業(yè)，而是由于家庭、就業(yè)等多方面因素的影響而選擇了相關(guān)職業(yè)。因此這種情況的出現(xiàn)導(dǎo)致了在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)者僅僅在被動(dòng)的接受相關(guān)的知識(shí)，無法取得良好的教學(xué)效果。因此這部分護(hù)士在實(shí)際進(jìn)入工作崗位后無法將所學(xué)知識(shí)充分發(fā)揮出來，也無法真正投入到工作當(dāng)中，為醫(yī)療工作的開展和進(jìn)行帶來了不利的影響。

二、新護(hù)考下我國內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的改革措施及優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

通過上述對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的發(fā)展起到了阻礙作用，因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念是目前內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中亟待解決的問題。在教學(xué)過程中要充分重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮[3]，要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)工作，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)更多職業(yè)型的人才，在教學(xué)過程中不應(yīng)只針對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行傳授，要將職業(yè)教育融合到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和工作能力為先導(dǎo)，保證學(xué)生在走入工作崗位后能適應(yīng)醫(yī)院的工作環(huán)境，滿足醫(yī)療工作的實(shí)際需求。

（二）加強(qiáng)教師的專業(yè)能力及科學(xué)文化素養(yǎng)

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。因此教師專業(yè)能力及科學(xué)文化素養(yǎng)的高低影響著學(xué)生接受知識(shí)和實(shí)際操作的能力。因此在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)選用經(jīng)驗(yàn)豐富且有實(shí)際臨床經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行培訓(xùn)，更好的為同學(xué)們傳達(dá)先進(jìn)的護(hù)理理念以及護(hù)理技能。同時(shí)，為了有效的加強(qiáng)師資隊(duì)伍，應(yīng)定期安排相關(guān)教師去醫(yī)院進(jìn)修和學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教育理念實(shí)時(shí)傳達(dá)給學(xué)生們。教師專業(yè)能力和科學(xué)文化素養(yǎng)的提高對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)過程起到了鞭策的作用，可以有效激勵(lì)學(xué)生向著更好的方向邁進(jìn)。

（三）改變傳統(tǒng)的考核形式

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，大多數(shù)教師只注重對(duì)期末成績的考核，因此導(dǎo)致很多學(xué)生在臨近期末考試時(shí)進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，反而在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中不注重知識(shí)的強(qiáng)化和積累。因此為了促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變傳統(tǒng)的考核形式十分必要。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從期末分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂出勤率、期末考核以及實(shí)際操作能力的結(jié)合。比如教師可針對(duì)這幾項(xiàng)內(nèi)容設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課堂出勤率30%，實(shí)際操作能力40%，期中、期末成績30%，這種考核方式的制定在提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)還能夠有效提高其實(shí)際操作能力，為以后步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）注重人文教育的融合

在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，單純的理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力的培養(yǎng)無法使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到真正的提升。學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院工作后，專業(yè)能力和實(shí)際操作能力是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，但在工作中個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)是護(hù)理人員和患者之間友好關(guān)系的橋梁。因此在教學(xué)過程中，要注重人文教育的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語

通過上述的分析討論我們可以看出，雖然我國的護(hù)理教學(xué)在逐步的改革和優(yōu)化，但由于其改革時(shí)間較晚且發(fā)展不夠成熟，導(dǎo)致了在教學(xué)過程中依然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的桎梏，在我國內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中依然存在著很多問題需要改進(jìn)。因此面對(duì)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在的問題，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)相關(guān)教師和培訓(xùn)人員的專業(yè)能力和科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的教育過程中要改變傳統(tǒng)的考核方式并注重人文教育的重要性。使得學(xué)生真正進(jìn)入工作崗位后，能夠在正確的人生觀、價(jià)值觀的鞭策下充分發(fā)揮自身的專業(yè)能力，更好的為患者服務(wù)，從而保障醫(yī)療工作的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]丁后友，黃永平，王敘德.醫(yī)學(xué)高職院?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》難學(xué)的原因及其對(duì)策研究[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（39）：39-40.

[2]劉自娜.丁四清.毛平等.“133”新護(hù)士培訓(xùn)方案應(yīng)用效果研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2016（6）：63-65.

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