羅潔

【摘要】《新課程標準》特別強調(diào)學生學習方式的改變，并將探究性學習做為核心。探究性學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革。小學思想品德課教學的主要任務(wù)之一是通過探究學習，提高學生道德認識，幫助學生形成正確的道德觀，養(yǎng)成良好的道德行為并付諸社會實踐，在生活中活化思想道德素質(zhì)，再現(xiàn)良好的精神道德風貌。

【關(guān)鍵詞】探究性學習；主角；激發(fā)；方式；指導

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0148-01

《新課程標準》特別強調(diào)學生學習方式的改變，并將探究性學習做為核心。探究性學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識。這種學習方式是對傳統(tǒng)的教學方式的一種徹底的改革。在思想品德教學中，我也在不斷積極探索和實踐：如何借助探究性學習這一方式最大限度地促進學生全面發(fā)展，充分調(diào)動學生的情感，讓每個學生都能展示自我，各盡其能，相互啟迪，各有所獲，也就是如何讓他們真正成為思品課堂探究性學習的主角？下面，我就結(jié)合自己的思想品德教學實際，談?wù)勛约阂恍┐譁\的認識。

一、激發(fā)興趣點燃欲望

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！毙W生對事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行探究的起點和原動力，有了這樣的好奇心，他們就會產(chǎn)生強烈的探究欲望。那么如何在探究前激發(fā)小學生的好奇心和探究的欲望呢？

首先，要呵護和培養(yǎng)學生的好奇心。好奇心是學生開展學習的原始動力，精心呵護和培養(yǎng)學生的好奇心有利于促進他們對身邊事物的觀察，并能引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而促進學生探究技能的形成。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的興趣，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調(diào)動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產(chǎn)生的探究欲望，也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成學生自己的學習成果。

其次，要激發(fā)學生對探究目標的探究欲望。良好的開端等于成功的一半，學生的情緒影響著學生的思維，在學生探究前精心創(chuàng)設(shè)能引起學生濃厚學習興趣的情境，將會催動學生產(chǎn)生出強烈的探究欲望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。而教師設(shè)計的情境則是“引領(lǐng)”學生進入探究活動的墊腳石，只有能讓學生能夠感動并為之投入的情景設(shè)計，才能使學生對當前所研究的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們對科學探究活動的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境豐富方式

創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學生的學習興趣，把抽象的概念具體化，把授課方式趣味化，能激發(fā)學生的求知欲望，讓學生從創(chuàng)設(shè)的情境入手，獨立思考，自主實踐，使學生在思維上、情感上真正參與學習活動，探究活動經(jīng)過和結(jié)果，以提高道德認識水平。

1.走進生活之中，進行探究學習

生活是個大舞臺，我們的思品課應(yīng)扎根于這個社會大課堂，才能讓學生感到可信、可親、可愛。因此我們的教育必須從生活實際出發(fā)，從具體的事實入手，為學生盡可能多地提供社會現(xiàn)實生活的背景材料，緊密聯(lián)系社會生活實際，聯(lián)系學生自己的生活實際、思想實際、人際關(guān)系實際等。以生活情境為背景，引導學生進行探究學習。

我們可以把學生帶入社會、帶入大自然，從生活中選取某一典型場景作為學生觀察的客體，引導探究的主體。這樣就讓學生在生活情境中通過探究學習、自主實踐，既提高了道德認識，又進行了道德實踐。我們也可以借助一些現(xiàn)代化教育手段，將某些生活片斷制成錄像、錄音，甚至做成課件在課堂上再現(xiàn)生活情境，使學生身臨其境，在思維上、情感上真正參與學習活動。

2.引入問題情境，進行探究學習

霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要?！币蚨處熞朴趧?chuàng)設(shè)問題情境，巧于用科學知識本身的魅力去激發(fā)學生的求知欲望，敢于放手讓學生獨立思考，深入探究，自主實踐。

學生有了疑問，才會去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。因此我們在課堂教學中，要努力為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是一些道德兩難問題，以引起學生道德認識的沖突，引導、鼓勵學生通過獨立思考，判斷和研究。

3.探究的問題必須有重點

在課堂上，學生提出的有探究價值的問題可能很多，在一節(jié)課內(nèi)無法進行有效的探究或指導，教師就要引導學生用探究者的身份，根據(jù)本節(jié)課的重點，有目的地進行探究。在三年級上冊《品德與社會》中《你是好樣的》學習中，我引導學生通過小組合作探究，用具有創(chuàng)意的方式贊美同學的活動來體驗團結(jié)的力量。學生在這樣的探究性學習中，有目的地進行探究，感受到同學之間互相團結(jié)與合作的快樂。

三、悉心指導培養(yǎng)素養(yǎng)

小學品德課堂教學中探究活動的主體是學生，探究活動應(yīng)本著尊重客觀現(xiàn)實的態(tài)度，為了讓學生更好地在探究活動中得到發(fā)展，就不能忽視教師的指導作用。教師作為探究活動的組織者、指導者、促進者，在小學科學的探究活動中，教師應(yīng)著重從學生的思維、方法等方面進行悉心指導，才能真正培養(yǎng)起學生的科學素養(yǎng)。

1.選擇合適的內(nèi)容來探究

小學思想品德教學中的探究活動，教師會運用或創(chuàng)設(shè)一定情境，借助學習材料，讓學生先通過觀察現(xiàn)象，繼而引發(fā)思考，他們就會提出許多探究問題，這些問題不可能也沒必要全部探究，教師就要指導學生如何選擇合適的內(nèi)容和有價值的科學問題進行探究。

2.探究不應(yīng)追求形式，更應(yīng)體現(xiàn)實質(zhì)

很多教師心目中的探究性教學就是給學生一個問題，然后讓學生分組收集資料在課堂上進行成果展示、查閱資料，準備發(fā)言稿，這樣做占用了學生大量的時間，增加了學習負擔。教師只重視成果匯報的熱鬧場面，而忽視對學生進行探究活動的過程性指導與幫助，缺乏體現(xiàn)教師高超教學技術(shù)的點撥，很少有準確的富于指導性的評價。只有探究的形式表現(xiàn)，而沒有師生間、學生間實質(zhì)性交往和真實的思維碰撞。我們應(yīng)該知道，探究性學習是一種在好奇心驅(qū)使下，以問題為導向的，學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。教師應(yīng)該通過精心的教學設(shè)計來引導學生探究，使學生“樂學”、“善學”。探究性學習活動不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實質(zhì)，真正發(fā)展學生的能力！

總之，在探究性學習中，教師是一個組織者、引導者、鼓勵者，他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，營造良好的氛圍，促使學生積極探究。在引導學生在思品課堂進行探究性學習的同時，培養(yǎng)學生科學的探究精神和探究能力，讓學生成為思品課堂探究性學習的主角，為學生的終身探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]《德育應(yīng)貼近生活世界》 繆興秀著 2000年出版第12期.

[2]《中國教育實驗與改革》 新疆人民出版社 2000年出版.endprint