劉潤(rùn)澤+王憲磊

【摘 要】“電工學(xué)”是高校非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌握程度會(huì)直接影響到專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，還關(guān)系到國(guó)家對(duì)高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，微課已經(jīng)成為教學(xué)改革的一個(gè)熱門(mén)話題。本文介紹了如何在“電工學(xué)”課程中使用微課提高課堂教學(xué)效率，探索了微課與“電工學(xué)”課程理論教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】電工學(xué)；微課；教學(xué)方法；效率

0 引言

微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。具有內(nèi)容少、時(shí)間短、容量小、 “情景化”資源構(gòu)成、主題突出、內(nèi)容具體、成果簡(jiǎn)化、多樣傳播、反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)[2]，能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源[3]。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、將會(huì)越來(lái)越普及。微課必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，更是一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)[1]。這種趨勢(shì)已經(jīng)逐漸在電工學(xué)理論教學(xué)中出現(xiàn)。

1 電工學(xué)理論教學(xué)現(xiàn)狀

電工學(xué)是高校非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課，在整個(gè)非電專(zhuān)業(yè)的課程體系和人才培養(yǎng)方案中起著重要作用?！半姽W(xué)”教學(xué)內(nèi)容包括電機(jī)及其控制、電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)以及數(shù)字電子技術(shù)四部分。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解電工電子技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展概況，獲得電工電子技術(shù)必要的基本知識(shí)和基本技能。其內(nèi)容要求雖然不深，但知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富[4]，理論闡述的內(nèi)容抽象難懂，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。這就給它的理論教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。目前，在電工學(xué)課程理論教學(xué)中，主要存在以下問(wèn)題：

（1）教學(xué)手段陳舊。課堂還是停留在“黑板 + 多媒體”的模式上，內(nèi)容枯燥乏味，完全依賴(lài)PPT課件，毫無(wú)自己的特色，一堂課下來(lái)，教師積極性不高，學(xué)生參與性也不強(qiáng)，整堂課如同一潭死水，這對(duì)于比較活躍的 90 后學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全沒(méi)有吸引力的。

（2）教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性缺乏，但是理論性強(qiáng)。該課程的教材絕大部分內(nèi)容都強(qiáng)調(diào)概念、定理、公式，無(wú)法注重它的實(shí)用性?xún)r(jià)值。雖然教師每節(jié)課都可以利用生活中的實(shí)例進(jìn)行講解，但是要想將某個(gè)定理或者電路分析徹底理解掌握，單靠PPT和書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了本學(xué)期涉及到的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)課以外，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中很難有機(jī)會(huì)接觸到所學(xué)的理論知識(shí)，這對(duì)于理論知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)難度是非常大的。

（3）大班授課，課時(shí)短缺。在非電專(zhuān)業(yè)電工學(xué)理論實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)槭谴蟀嗍谡n的原因，學(xué)生在課堂分組討論的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)沒(méi)有小班授課多，教師也就很難照顧到每個(gè)學(xué)生，更沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正、解答。另外，由于非電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課時(shí)量的限制，理論教學(xué)一般只是在教學(xué)中點(diǎn)到為止，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)[5]。

（4）學(xué)生自身原因。有些同學(xué)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的難度，學(xué)習(xí)目的不很明確，認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)滯后再加上自控力較差，出現(xiàn)上課注意力不集中，玩手機(jī)或者睡覺(jué)，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 微課在電工學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用——以二極管及其單向?qū)щ娦詾槔?/p>

由于電工學(xué)課程理論性較強(qiáng)、抽象難懂，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得枯燥、乏味，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合電工學(xué)的理論教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和微課的優(yōu)勢(shì)，以“二極管及其單向?qū)щ娦浴睘槔?huà)出微課制作流程圖，如圖1所示，并按照流程圖制作相應(yīng)微課視頻。

2.1 微課在電工學(xué)課前的應(yīng)用

微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化小視頻，能更好地滿足學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課前將提前制作好的微課——“二極管及其單向?qū)щ娦浴惫蚕淼焦苍票P(pán)或者班級(jí)QQ群。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的時(shí)間，利用電腦和手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備提前下載，自主的對(duì)“二極管及其單向?qū)щ娦浴钡膬?nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)課堂所講內(nèi)容有個(gè)全面的了解。這不僅可以提高學(xué)生的時(shí)間利用率，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)電工學(xué)的興趣。

2.2 微課在電工學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在課堂上播放提前制作好的微課視頻來(lái)呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如圖2所示。視頻首先以動(dòng)畫(huà)加講解的形式講解半導(dǎo)體和二極管的基本原理和基本知識(shí)，動(dòng)畫(huà)靈動(dòng)有趣而且形象，從而突出主題，使學(xué)生加深對(duì)基本概念和相關(guān)知識(shí)的理解；后半部分以講解演示實(shí)驗(yàn)的形式介紹用萬(wàn)用表來(lái)判斷二極管陰陽(yáng)極的常用方法，如圖3所示。

相比以前的電工學(xué)課堂而言，聲音、圖像、文字融為一體的微課更能吸引學(xué)生的眼球，也讓學(xué)生更加直觀地看到了用萬(wàn)用表來(lái)判斷二極管陰陽(yáng)極的方法。在學(xué)生看完微課視頻后，提出事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，讓學(xué)生自由結(jié)合、分組討論。在學(xué)生討論過(guò)后，老師進(jìn)行總結(jié)、反饋，最終使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步深入。

2.3 微課在電工學(xué)課后的應(yīng)用

由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力各有不同，再加上人類(lèi)學(xué)習(xí)“先快后慢”的遺忘規(guī)律。在課堂已經(jīng)聽(tīng)懂的同學(xué)，可以通過(guò)微課進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固知識(shí)。在課堂上沒(méi)有跟上進(jìn)度又羞于發(fā)問(wèn)的同學(xué)，可以利用零碎的課余時(shí)間，通過(guò)反復(fù)觀看微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。這不僅（下轉(zhuǎn)第115頁(yè)）（上接第108頁(yè)）能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，達(dá)到課后輔導(dǎo)的目的；還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

“微課”作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和教學(xué)資源，引入到電工學(xué)課程的教學(xué)中，既有利于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。當(dāng)然在課程碎片化的同時(shí)，我們還要在課堂教學(xué)中，把碎片化的課程進(jìn)行整合，使內(nèi)容整體化、系統(tǒng)化[6]。

微課是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，但僅是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，不能代替課堂教學(xué)。我們不僅要在新趨勢(shì)中遵循先進(jìn)的教育理念，更需要在實(shí)踐過(guò)程中不斷分析、積累、探索與總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：12-14.

[3]林曉青.《微課在圖書(shū)館的應(yīng)用探討》[J].情報(bào)探索，2014（10）：106-108.

[4]黃金俠，等.《非電專(zhuān)業(yè)“電工學(xué)”課程的教學(xué)研究與實(shí)踐》[J].通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：72-74.

[5]張優(yōu)賢.論微課在電工學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017（3）：147-148.

[6]劉西玲，等.淺談“微課”在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技展望，2015（8）：180.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]