林培川

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生；特點(diǎn)；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】 G625.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

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21世紀(jì)，教育走向生本已成為教育發(fā)展的主流，新課程的實(shí)施將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。在新課程背景下，如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生的發(fā)展，一直是學(xué)校和教育工作者面臨的重要課題，也是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。學(xué)困生客觀地存在于每一個(gè)教學(xué)班中，對(duì)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的探究也一直是教師倍受關(guān)注的話題。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)困生的特點(diǎn)

1. 貪玩懶惰。小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定了他們的貪玩性和自控力差，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)馬虎、懶散等情況，所以對(duì)教師留的作業(yè)有一種本能的抵觸，在寫作業(yè)的過程中也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。寫完作業(yè)后不愿意檢查，甚至發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤都不愿意改正。在課堂上也經(jīng)常有小動(dòng)作，容易出現(xiàn)開小差的情況。

2. 知識(shí)出現(xiàn)斷層。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性比較強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)知識(shí)都是一環(huán)套一環(huán)的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中某一環(huán)出現(xiàn)缺失，那么就有可能出現(xiàn)“跟不上”的情況。如果學(xué)生不能及時(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，那么學(xué)習(xí)的債務(wù)就會(huì)越欠越多，最后失去學(xué)習(xí)的興趣。

3. 學(xué)習(xí)信心不足。數(shù)學(xué)學(xué)困生并不意味著其他的科目也都不好，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)雖然一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，但是語文、英語等科目的學(xué)習(xí)成績卻很好。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有著很大的關(guān)系。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生從小是在聽父母的故事下成長起來的，這為他們學(xué)習(xí)語文打下了良好的基礎(chǔ)，但是由于初接觸數(shù)學(xué)，而且在之前并沒有接觸過相關(guān)的知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)缺乏自信，進(jìn)而影響到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 教師要用平等心對(duì)待學(xué)困生。教師在教學(xué)中除了要起到為學(xué)生傳授知識(shí)的功能，還需要在情感上給予學(xué)生一定的關(guān)懷，做到一視同仁。特別是對(duì)于學(xué)困生來說，這部分學(xué)生本身會(huì)存在一定的自卑感，如果教師不能一視同仁，就會(huì)使得他們的自卑感加劇，所以，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)策略，認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)困生的問題所在，然后采取針對(duì)性的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的重視，進(jìn)而幫助這部分學(xué)生樹立信心。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，需要注意增加知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課后作業(yè)的布置中，要能夠督促學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予肯定。

2. 突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)和激發(fā)。新課改下學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠?qū)⑵渥鳛榻虒W(xué)的核心，使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)中的重要性和主體性，這樣這部分學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，為了幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心，教師可以在課堂上設(shè)置一些比較簡單的問題，指定學(xué)困生進(jìn)行回答，當(dāng)學(xué)困生回答正確后，教師要給予高度的表揚(yáng)，從而建立學(xué)困生學(xué)習(xí)和探索的信心。如，在“加減法”的混合運(yùn)算中，教師在布置課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)盡量給學(xué)困生布置一些簡單的計(jì)算題，讓他們感覺到自己也是有一定的計(jì)算能力的，并不是什么都不會(huì)。當(dāng)學(xué)困生在做完練習(xí)之后，教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給予他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，樹立良好的信心。

3. 利用群體力量，提升幫扶和競爭效應(yīng)。班級(jí)是一個(gè)群體，而群體的力量是不可估量的，所以在學(xué)困生的管理上也需要發(fā)揮群體的力量，通過組織活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與的積極性。教師可以采取分組教學(xué)的方式，將學(xué)困生與優(yōu)等生分到一個(gè)小組中，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，優(yōu)等生就能夠給予學(xué)困生一定的幫助，而且學(xué)生們的年齡相仿，在心理上具有一定的相通性。優(yōu)等生能夠從學(xué)生的角度來給予學(xué)困生一定的學(xué)習(xí)意見，這種幫扶方式比教師的強(qiáng)調(diào)和講解更有作用。如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，無論教師怎么強(qiáng)調(diào)先算括號(hào)內(nèi)，再算乘除，最后算加減學(xué)生都記不住，在做題的過程中仍然會(huì)出現(xiàn)順序的錯(cuò)誤，但是在小組學(xué)習(xí)中，一個(gè)學(xué)生從自己的理解角度提出了有效的解決辦法，他認(rèn)為帶括號(hào)的就如同我們?nèi)ワ埖瓿燥埖腣IP包間，所以服務(wù)員需要首先照顧他們，而乘除法是后學(xué)的說明他們更難更重要，因此他們是僅次于括號(hào)內(nèi)VIP的一部分，而加減法我們?cè)谟變簣@就已經(jīng)接觸了，說明他們比較普遍，所以應(yīng)該放在最后。通過學(xué)生角度的講解，學(xué)困生在非常愉快的氛圍下就了解了四則運(yùn)算的順序。

編輯：郭裕嘉endprint