王燁

摘要：首先闡述高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的內(nèi)涵，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合需要遵循的基本原則?；谏鲜鰞牲c結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)秀教學方式，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的融合路徑進行分析與研究，并提出可行性意見。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校創(chuàng)新教育；專業(yè)教育；融合

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09001003

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，以及社會轉(zhuǎn)型的深化，社會對人才質(zhì)量的需求逐漸提升，傳統(tǒng)的專業(yè)性技術(shù)人才已經(jīng)不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。社會發(fā)展的人才需求就是教育事業(yè)人才培養(yǎng)的方向，高校教育領(lǐng)域應把握時代發(fā)展形勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行科學而有機的融合，形成高校創(chuàng)新的教育教學體系，為社會各領(lǐng)域的發(fā)展輸送具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的復合型應用人才。為實現(xiàn)現(xiàn)代高校培養(yǎng)人才的目標以及對人才的教育使命，高校教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的復合型應用人才為教育目標，革新高校教育教學理念，創(chuàng)新各專業(yè)教育學科的教學模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機融合，發(fā)揮各教育方式的教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識運用能力以及學生在實際環(huán)境中的創(chuàng)造性解決問題能力，為社會輸送具有一定社會效益和實踐價值的人才。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)新型人才為教育目標，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學活動中，側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐能力和適應社會競爭的心理素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相輔相成，在專業(yè)教育強調(diào)專業(yè)性理論知識與技能培養(yǎng)的同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能以及學生的非知識素質(zhì)。對學生的獨立分析問題能力、獨立解決問題能力、應變能力、探索精神、團隊協(xié)作能力和集體觀念等高階素質(zhì)進行系統(tǒng)化的科學培養(yǎng)與鍛煉。為了實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型應用人才的目標，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學研究的重點內(nèi)容，并規(guī)劃出系統(tǒng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以及科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域我國教育界與西方一些國家相比起步較晚，一些教學策略的制定相對并不成熟[1]。

高校專業(yè)教育是我國高校教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)教育類別，具有優(yōu)良的教育傳統(tǒng)和豐富的實踐教學經(jīng)驗，長期以來肩負著為我國社會建設(shè)輸送人才的使命。高校專業(yè)教育教學活動的人才培養(yǎng)以公共課程為知識教育的基礎(chǔ)，并通過專業(yè)學科領(lǐng)域的教育教學活動為學生培養(yǎng)針對性的專業(yè)知識與技能。高校專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目的，是為國家建設(shè)和社會發(fā)展輸送具有專業(yè)技能的技術(shù)人才。在1977年高考恢復以后，高校專業(yè)教育領(lǐng)域為國家各領(lǐng)域發(fā)展源源不斷地輸送著人才，這些具有專業(yè)技能的人才為國家發(fā)展提供了強有力的知識支持。隨著我國在全球發(fā)展中扮演重要角色以及我國國內(nèi)整體的迅速發(fā)展，社會對人才的質(zhì)量的需求逐漸取代數(shù)量的需求，成為了國家發(fā)展對人力資源的需求趨勢。以專業(yè)教育為人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)高校教育方式不僅已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，同時也不能滿足人才對于教育的需求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型應用人才是高校教育人才培養(yǎng)的方向，也是社會發(fā)展對教育事業(yè)的必然要求。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合應遵循的基本原則（一）重視社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢與學科專業(yè)特點的融合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目的是為社會發(fā)展輸送具有社會效益和應用能力的人才?；谶@個教學目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容并非傳統(tǒng)的理論知識，也并非是純粹的、大而化之的素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容更具有實踐性和與社會需求的銜接性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才在社會實踐工作中能夠具備一定解決實際問題的能力，特別是具有創(chuàng)造性、解決實際難題的能力?；诖它c，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學理念與教學內(nèi)容中強調(diào)教育的實踐性，以及學科專業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的銜接性。社會發(fā)展趨勢決定了對學科專業(yè)人才的能力需求，而這種需求決定教育教學活動培養(yǎng)人才的方向[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在把握社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢并強調(diào)自身教育實踐性的同時，還需要對專業(yè)教育進行有機融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)實踐性的教育方式，必須建立在專業(yè)教育的理論知識基礎(chǔ)之上。專業(yè)教育的理論知識與技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根基，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是專業(yè)教育的升華。兩者相輔相成，只有相互有機融合才能將各自獨立的教育辦好。

（二）重視實踐創(chuàng)新與思維創(chuàng)新的融合

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動的目的是培養(yǎng)學生具備在實際環(huán)境中解決具體問題的能力，這一能力的培養(yǎng)與鍛煉，需要建立在對學生進行專項或者多項專業(yè)知識和技能的教育之上，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生 “解決問題能力”的理論支持。同時還需鍛煉學生的實踐能力，實踐能力是在特點教學環(huán)境下，學生與“實際問題”進行直接面對，并在教師引導和學生自主能力推動的基礎(chǔ)上，對“實際問題”逐一進行解決，并在過程中掌握專業(yè)理論知識的實踐應用能力。學生的實踐活動是學生思維活動的外在體現(xiàn)形式，思維活動是實踐活動的內(nèi)在邏輯。兩者具有表里關(guān)系，相互影響。學生實踐能力的鍛煉過程中，同時也對其思維進行了鍛煉。實踐活動中學生的發(fā)散思維、逆向思維、批判思維以及靈感思維等多項高階思維活動在不停進行自主性、交錯性的活動。這種思維的不斷磨礪最終形成了一種意識。學生通過專業(yè)知識的實踐活動，鍛煉了學生的實踐應用能力，同時磨礪了學生的創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。當一種專業(yè)知識素養(yǎng)上升到了意識層面，就實現(xiàn)了思維創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新的有機融合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑探索（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性融入課程教學

1將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入通識課堂教學

通識課程在多數(shù)高校的開設(shè)時間是學生入學的第一年或者第二年。這個階段的學生思維更加活躍，對于創(chuàng)新的教學模式更有學習熱情。在這個階段對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鍛煉，可以使學生在掌握通識知識內(nèi)容的同時，在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為學生將來深入地進行專業(yè)教育和以實踐為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。endprint

通過“互聯(lián)網(wǎng)+通識課程”可以使課程的理論知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性進行有機融合，是理論與實踐結(jié)合的有效途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與通識課程的融合中，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠顯著增強兩者間的融合效果，使學生更加深入地了解知識內(nèi)容的理論性與實踐性。比如在醫(yī)學專業(yè)的通識課程中，可以將較權(quán)威的醫(yī)院或者醫(yī)療機構(gòu)的發(fā)展史或者重大醫(yī)療案例編制為教學內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺使學生進行瀏覽觀摩，并結(jié)合課堂教學互動對教學內(nèi)容進行討論，使學生充分認識到基本的醫(yī)學發(fā)展史以及對臨床實踐產(chǎn)生一定層面的認知。

2將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐融入專業(yè)課程教學

在學生進行了一定程度的基礎(chǔ)認知之后，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入更深層次專業(yè)課程教學當中。專業(yè)課程具有理論性強、概念化、系統(tǒng)化的特征，需要學生對其投入大量的學習時間進行鉆研與理解。學生在這個過程中接受的教育方法也更加系統(tǒng)化。在這個階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過實踐教學活動加強對學生的系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，使學生站在更高層面看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動各個環(huán)節(jié)[3]。隨著專業(yè)教育理論知識的深入化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須通過更深層次、更具體化的實踐教學活動來加強學生對理論知識的理解、認知和實踐應用能力的提升，進而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，以達到對學生的培養(yǎng)和教育的目的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在與專業(yè)教育進行有機融合的階段，需要根據(jù)校內(nèi)外的實際情況有針對性地開展實踐教學訓練，使學生在更加真實的實踐教學環(huán)境中鍛煉理論知識的實踐應用能力和實際問題的創(chuàng)造性解決能力。

比如在醫(yī)學專業(yè)教育領(lǐng)域，在與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教學的過程中，可以根據(jù)高校的實際情況和學生的學習進程，安排與當?shù)蒯t(yī)院或者醫(yī)療機構(gòu)進行具有實踐意義的創(chuàng)業(yè)實踐訓練。實踐形式首先是學科競賽訓練+科技項目訓練，實踐平臺是校級創(chuàng)新實驗，以及與市級的“產(chǎn)學研”結(jié)合的創(chuàng)業(yè)訓練項目。其教學目標是提高醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的儲備量。這一階段的教育活動結(jié)束后進行終極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐階段，其教育實踐形式是實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，教育實踐平臺升級至國家級或升級為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練項目以及產(chǎn)學研科技創(chuàng)新項目訓練。學生在積累了一定程度的創(chuàng)新資源后，提交具有市場價值的創(chuàng)業(yè)計劃，計劃內(nèi)容可以是專利申請，也可以是與企業(yè)進行合作的項目?；陧椖炕呐囵B(yǎng)方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐順序化開展，以創(chuàng)新打開窗口，讓更多的學生融入進來。高校應在保證其教育質(zhì)量的同時，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量，使更多的醫(yī)學生能夠參與到實踐訓練當中。

（二）以跨專業(yè)聯(lián)合教學深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

1校內(nèi)跨學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動

校內(nèi)跨學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為導向，在高校校園范圍內(nèi)進行專業(yè)課程設(shè)計、教學實踐活動以及教學評價體系完善的過程。在這一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動對知識面要求較高，需要學生對相關(guān)學科進行一定程度的了解和掌握。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動中要注意各項教學資源的聯(lián)動和相互之間的配合。校內(nèi)的跨學科專業(yè)學習過程，使學生的理論知識掌握量更加充沛，學生的綜合能力提升效果顯著。理論知識掌握量的增加需要輔以相適應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動來完善學生對于理論知識實踐性的掌握[4]。不僅能夠彌補傳統(tǒng)專業(yè)教育培養(yǎng)人才知識理論片面性的不足，豐富學生多項專業(yè)知識儲備，更能培養(yǎng)學生在實際解決問題中的能力，由于學生具有更加全面的理論知識支撐并輔以創(chuàng)新教育的實踐鍛煉，使學生在面對較復雜的實際問題時能夠具有創(chuàng)造性解決問題的能力。

2校際間跨學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動

校際間跨學科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動，是指在不同的高校的不同學科專業(yè)之間，甚至是跨國的不同高校之間聯(lián)合對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。這種教育培養(yǎng)模式具有教學資料的流動和共享，以及教學資源更加豐富的優(yōu)勢。同時，校際間的跨學科聯(lián)動在文化層面能夠?qū)W生進行更加立體的熏陶，不同的高校校園文化對于教育教學活動能夠提高一定程度的教學效果，學生在文化層面的“新鮮空氣”能夠使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動充滿主動性和探索動力，擴展學生視野，豐富學生的閱歷，提升其交流能力和協(xié)作完成任務能力。

（三）以社會化合作模式推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

社會化合作模式，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“真抓實干”。在社會化合作模式中，高等院校與社會市場經(jīng)濟主體、事業(yè)單位以及政府機關(guān)等社會組織進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動深度的合作。在社會化合作模式中，高校教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力為導向，以企業(yè)實際開發(fā)項目為驅(qū)動，以實際開發(fā)或研制成果為教學評價標準。在實踐活動中對學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和實際解決問題能力進行培養(yǎng)與鍛煉，并強調(diào)培養(yǎng)學生對社會環(huán)境和對職業(yè)環(huán)境的適應能力，以及企業(yè)文化層面的認同和熏陶。

社會化合作模式的實際實施方式可以有兩種類型。其一，以企業(yè)為實踐活動的主導。企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新或者項目實際開發(fā)時，邀請高校相關(guān)專業(yè)、教師和學生參與到校企合作研發(fā)活動當中。其二，以高校為實踐活動的主導。校方成立創(chuàng)新科技研發(fā)工作室，高校科系主任帶頭，學科教師帶領(lǐng)學生團隊進行創(chuàng)新研發(fā)的實踐活動，并邀請相同技術(shù)領(lǐng)域的社會企業(yè)或組織機構(gòu)對創(chuàng)新研發(fā)成果進行評估，在獲得認可的前提下開展高校與企業(yè)的后期合作，將創(chuàng)新研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為實際經(jīng)濟效益，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，同時為高校創(chuàng)造經(jīng)濟價值。

（四）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，不僅可以在現(xiàn)實環(huán)境領(lǐng)域開展，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以將實踐活動在網(wǎng)絡(luò)平臺中展開?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以是“互聯(lián)網(wǎng)+學科”，針對不同的專業(yè)教育學科特點進行不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式實踐活動?；ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，依托互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)構(gòu)建高校網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，使學生在線進行創(chuàng)業(yè)實踐活動。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式超越了常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動對于活動場地、實踐活動設(shè)備等客觀條件的限制，甚至是超越了時間的束縛。從一定層面上講，“互聯(lián)網(wǎng)+”使實踐活動的程序更加靈活化，降低了活動成本。雖然在很多層面上沒有現(xiàn)實環(huán)境的教育效果突出，但是在一些特別領(lǐng)域卻有超越傳統(tǒng)實踐活動的突出優(yōu)勢。比如在醫(yī)學專業(yè)教育活動中，可以開展跨校、跨國間的項目技術(shù)研發(fā)。在實踐活動中，高校與其他實踐活動主體各自在其現(xiàn)實環(huán)境實驗室進行研發(fā)活動，將研發(fā)進展可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中實現(xiàn)資源共享，并可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺醫(yī)療實驗室等多方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容。

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Abstract：This paper first expounds the connotation of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， as well as the basic principles to be followed. Based on the above two points， and combined with excellent teaching methods of “Internet plus”， the integration path of university innovation and entrepreneurship education into professional education are analyzed and studied and feasible suggestions were proposed.

Key words：“Internet plus”； university innovation education； professional education； integration

（責任編輯：朱嵐）endprint