陳容容+宋慶文

摘要：克拉申的輸入理論是二語習(xí)得理論方面最重要的理論之一。它為中國的外語教學(xué)提供了一個(gè)良好的理論框架。本文簡單介紹了克拉申二語習(xí)得理論的基本內(nèi)容，輸入假說，以及克拉申對(duì)于輸入假說的理解，旨在提出輸入假說對(duì)于中國外語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得理論；克拉申的輸入假說；外語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0249-02

1.克拉申的輸入假說

1.1 克拉申的二語習(xí)得基本理論。二語習(xí)得指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了自己的母語后，又去學(xué)習(xí)另一門語言的過程。二語習(xí)得理論指的是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二門語言的規(guī)則。美國語言學(xué)家克拉申的二語習(xí)得理論是一個(gè)綜合性的理論，它主要由以下幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的假說構(gòu)成：習(xí)得學(xué)得假說、監(jiān)控假說、輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說。其中，輸入假說是其核心。

1.2 輸入假說。輸入假說是克拉申理論的核心內(nèi)容。它解釋了語言是如何被習(xí)得的。關(guān)于人類如何習(xí)得語言，他給出了這樣一種解釋：人類獲得語言是通過理解了信息或接收了可以理解的信息輸入。也就是說，語言習(xí)得主要依靠的是理解信息內(nèi)容。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該將學(xué)習(xí)的重心集中在意義而不是形式上。如果學(xué)習(xí)者獲得了有意義的信息，并理解其意義，習(xí)得就會(huì)成功。反過來，如果學(xué)習(xí)中將重心集中在語言的形式而不是意義上，習(xí)得就會(huì)失敗。此外，輸入假說解釋了學(xué)習(xí)者是如何進(jìn)步的?？死晏峁┝诉@樣一個(gè)模式：學(xué)習(xí)者的進(jìn)步是遵循一個(gè)自然順序的。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者需要理解的內(nèi)容包含了下一個(gè)學(xué)習(xí)階段才會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。假如現(xiàn)階段的能力水平是i，那么現(xiàn)階段的內(nèi)容就是i+1，即現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容比現(xiàn)階段的水平會(huì)高出一點(diǎn)。而學(xué)習(xí)者根據(jù)上下文、已有知識(shí)和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，就能理解那些包含超出現(xiàn)階段學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容。

1.3 克拉申對(duì)于輸入假說的理解?？死暾J(rèn)為輸入假說有四個(gè)部分需要闡述。首先，輸入假說的目標(biāo)是習(xí)得而不是學(xué)習(xí)。它回答了二語習(xí)得領(lǐng)域最重要的問題--語言是如何被習(xí)得的？并且它給出了一個(gè)對(duì)語言教學(xué)所有領(lǐng)域都有潛在影響力的答案。其次，學(xué)習(xí)者能夠成功習(xí)得的一個(gè)條件是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含稍高于其現(xiàn)階段語言能力水平（i+1）。而學(xué)習(xí)者能夠理解這些內(nèi)容的原因是由于語言信息和學(xué)習(xí)能力等因素。再次，當(dāng)學(xué)習(xí)者的交流成功，輸入被理解并且有足夠的輸入信息時(shí)，i+1將會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。為了對(duì)語言習(xí)得有用，輸入內(nèi)容必須包含i+1，但是當(dāng)外部條件完善時(shí)，輸入完全可以超出這個(gè)范圍。只要習(xí)得者理解了輸入的內(nèi)容，i+1就會(huì)自動(dòng)呈現(xiàn)。所以，在二語習(xí)得時(shí)，最好的輸入并不需要有意地進(jìn)行i+1的內(nèi)容輸入。最后，它認(rèn)為流利的外語并不是教師直接教授出來的，它會(huì)隨著時(shí)間的推移而出現(xiàn)。根據(jù)這一觀點(diǎn)，最好的教學(xué)方法，或許也是唯一的方法，就是提供全面的輸入。當(dāng)習(xí)得者感覺準(zhǔn)備就緒時(shí)，早期的語言輸出就會(huì)到來，而這種準(zhǔn)備就緒的狀態(tài)會(huì)因?yàn)槿说牟煌霈F(xiàn)的時(shí)期也會(huì)不同。

2.輸入假說對(duì)中國外語教學(xué)的啟示

2.1 通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣內(nèi)化輸入。語言學(xué)習(xí)中，輸入必須是可理解的。然而，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，吸收所有的輸入是不可能的。事實(shí)上，由于情感過濾的障礙作用，只有學(xué)習(xí)者理解的輸入才有可能被吸收。因此，提供可理解的輸入是語言輸入的前提。但是，吸收不代表學(xué)習(xí)者就會(huì)使用。還有其他的影響因素，譬如情感因素中的動(dòng)機(jī)、自信和焦慮都會(huì)影響到語言學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，幫助他們建立信心減少焦慮都是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)該讓教學(xué)生動(dòng)起來，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

2.2 提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量?？死暾J(rèn)為二語習(xí)得能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)是可理解的輸入。他認(rèn)為，語言的輸入應(yīng)該是可理解的、足量的和無意識(shí)的。因此，教師應(yīng)該要非常清楚學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的能力水平。

總之，如果學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言水平是i并且有機(jī)會(huì)接觸大量的語言，他們的語言水平就會(huì)從i移動(dòng)到i+1。因此，我們必須提高語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量，并強(qiáng)調(diào)足量的輸入，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該充分利用課堂上有限的時(shí)間為學(xué)生提供更多的口語和寫作的機(jī)會(huì)、更多的輸入和創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，為他們營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 創(chuàng)造自然的交際環(huán)境?？死陱?qiáng)調(diào)語言習(xí)得的無意識(shí)過程，而無意識(shí)過程只能在自然環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。在很長一段時(shí)間里，中國的外語教學(xué)采用的都以教師為中心的教學(xué)模式。但是這種教學(xué)并不利于個(gè)人發(fā)展。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)積極建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者并不是被動(dòng)地接受外部信息，而是積極主動(dòng)地注意和選擇外部信息，根據(jù)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建其意義。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)可以讓他們交流的仿真環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，最終將學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)。

3.結(jié)論

根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，教師應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的語言接觸范圍，營造良好的語言環(huán)境，并為他們提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以通過組織英語演講比賽或英語角來增加英語聽說活動(dòng)的數(shù)量，可以提供原聲英語電影或者電視節(jié)目，或者要求他們閱讀英文報(bào)紙和雜志來最大限度的輸入可理解的語言。

總而言之，在二語習(xí)得中可理解的輸入是至關(guān)重要的一個(gè)因素。教師應(yīng)該利用它更好的提高中國的外語教學(xué)效果。

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