玉蘇英江·艾山

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力和民族進(jìn)步的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展以及教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；創(chuàng)造力；開發(fā)和培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0180-01

引言：創(chuàng)造力是一個(gè)人綜合素質(zhì)和綜合能力的集中體現(xiàn)，能否充分發(fā)揮創(chuàng)造力，與其本身的創(chuàng)造因素有很大的，但是一個(gè)人的注意力、興趣以及思維方式等后天因素也對(duì)創(chuàng)造力的發(fā)揮產(chǎn)生影響或者制約。在生物教學(xué)中根據(jù)生物教學(xué)的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，是素質(zhì)教育工作中的重點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中教師可以利用學(xué)生的好奇心和求知欲，把自然界的一些奇異的現(xiàn)象描述給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在學(xué)習(xí)動(dòng)物行為時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹鯨為什么會(huì)集體自殺；在學(xué)習(xí)植物的葉時(shí)，可以給學(xué)生介紹植物不吃葷的原因；在學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生討論有些人多吃糖以后，體內(nèi)血糖的濃度升高，但是在一段時(shí)間后血糖的濃度又會(huì)恢復(fù)到正堂的原因。利用這些問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，為生物課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)還要充分利用各種直觀教具，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過教具把抽象的問題具體化，簡(jiǎn)化復(fù)雜性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在區(qū)別單葉和復(fù)葉、對(duì)生葉序和輪生葉序、互生葉序時(shí)，教師可以先在課前把活體植物標(biāo)本選取好，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察，使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，便于知識(shí)的理解和掌握，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以從實(shí)際出發(fā)，就地取材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過探索事物的客觀規(guī)律學(xué)習(xí)新的知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。如在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)條件時(shí)，教師可以在授新課前的五六天，讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的要求在家中做實(shí)驗(yàn)，在上課時(shí)讓學(xué)生把兩套裝置帶到教室進(jìn)行觀察。在教學(xué)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，通過學(xué)生的操作培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及獨(dú)立工作的能力。

3.通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

生物教師除了可能利用課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以外，還可以積極開展課外觀察等實(shí)踐活動(dòng)。把學(xué)生帶入大自然，讓他們深入到田間野外進(jìn)地觀察實(shí)踐，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)更好的理解和掌握書本的知識(shí)。如讓學(xué)生校內(nèi)進(jìn)行植物的栽培，對(duì)花卉進(jìn)行嫁接、壓枝等繁殖技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以讓學(xué)生自己選擇感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行研究，自己動(dòng)手動(dòng)腦，通過觀察、調(diào)查統(tǒng)計(jì)以及調(diào)查報(bào)告等形式得出結(jié)論，通過多種訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.關(guān)注生物成就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

生物教師在教學(xué)的過程中可以向?qū)W生介紹一些生物科學(xué)的成就以及應(yīng)用前景。比如袁隆平的雜交水稻、器官移植、人類的基因計(jì)劃等。還可以把一些著名科學(xué)工作者家的成長(zhǎng)過程、軼事以及成就介紹給學(xué)生。如在講授微生的無氧呼吸時(shí)，可以向?qū)W生介紹19世紀(jì)著名的法國微生物家和化學(xué)家巴斯德是怎樣對(duì)有機(jī)化合物旋光性研究產(chǎn)生興趣，以及他在研究微生物來源時(shí)，證實(shí)了肉法腐敗的原因來自于微生物的污染，并對(duì)自然發(fā)生說的理論澄清。外科消毒法就是受到這個(gè)理論的啟發(fā)產(chǎn)生的，并為后人建立立體化學(xué)提供了理念基礎(chǔ)。教師可以通過教學(xué)實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開闊學(xué)生眼界，體會(huì)到生物對(duì)未來生活的重要性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

5.鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

中學(xué)的生物教師在教學(xué)的過程中，要把傳授知識(shí)的過程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的過程。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生考慮種子為什么會(huì)萌發(fā)；食物是如何被消化和吸收的；細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的。生物教師在教學(xué)的過程中，從教材中引出豐富的猜想，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，善于利用問題推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。同時(shí)布置作業(yè)時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)的布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容要與生物科技發(fā)展相聯(lián)系，讓學(xué)生說出自己的見解，不能制定標(biāo)準(zhǔn)答案。生物教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，如對(duì)保護(hù)環(huán)境、防止毒品危害等進(jìn)行宣傳和調(diào)查，并通過多讀一些與生物相關(guān)的書刊豐富學(xué)生的知識(shí)。

6.結(jié)束語

生物教師在開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，要活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。挖掘教材，通過實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

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