王曉磊

【關(guān)鍵詞】 讀寫結(jié)合；語言；積累；練筆

【中圖分類號】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

17—0098—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中，筆者嘗試通過靜心感悟引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言的精妙，通過不斷積累寫作素材引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的儲備，通過勤于練筆引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的奧妙，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“樂于表達(dá)”的目的。

一、靜心感悟，領(lǐng)略語言的精妙

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行感悟，使其充分領(lǐng)略語言的精妙，這是筆者嘗試實(shí)現(xiàn)“樂于表達(dá)”的前提。

1.品味細(xì)節(jié)，體會精妙。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品味，體會語言的精妙。如，教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》（人教版五年級）一文，筆者便引導(dǎo)學(xué)生抓住“圍、蹦、拽、頂、扳”等一系列動詞體會作者動作描寫的生動性與準(zhǔn)確性。

2.感情朗讀，深化精妙。感情朗讀不僅是激發(fā)情感的重要方法，更是引導(dǎo)學(xué)生體會語言精妙之處的重要手段。如教學(xué)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會到作者動作描寫的精妙之處后，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀：個人讀、男女生分讀、集體讀等，學(xué)生的體會在讀中得到進(jìn)一步的升華，學(xué)生對詞語精妙之處的領(lǐng)悟也在進(jìn)一步地深化。

二、不斷積累，豐富語言的儲備

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！睂W(xué)習(xí)語文也是一樣，應(yīng)不斷積累語言的儲備。教師要根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，針對學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生積累課文中精彩的語言，由優(yōu)美詞語到短句，由句子到段落，由課內(nèi)積累到課外積累，積累會豐富學(xué)生的語言儲備，這是實(shí)現(xiàn)“樂于表達(dá)”的基礎(chǔ)。

1.讀書摘錄促積累?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭。”讀書遇到精妙之處，讀到好的字、詞、篇時，及時動筆將其摘抄在自己的“摘錄本”中，待到閑暇時，記記、背背，語文能力、語文素養(yǎng)就這樣提高了。

2.及時背誦促積累?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！闭b讀記憶可以引導(dǎo)學(xué)生積累語言，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)，促進(jìn)其寫作。

三、勤于練筆，領(lǐng)悟語言的途徑

習(xí)作教學(xué)“應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作”，所以，在寫作時引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的表達(dá)方式顯得必不可少，同時努力尋求讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生勤于練筆，在實(shí)踐中領(lǐng)悟語言的精妙，這是實(shí)現(xiàn)“樂于表達(dá)”的途徑。

1.總結(jié)表達(dá)方法，領(lǐng)悟語言的精妙。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫法，如比喻句、擬人句、排比句、設(shè)問句、反問句等句式的寫法，以及常見的構(gòu)段方法，文章的過渡與照應(yīng)等，以此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的精妙之處。如，《十六年前的回憶》（人教版六年級），文章首尾呼應(yīng)，表達(dá)了對父親的深深懷念，教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：開頭與結(jié)尾有什么特點(diǎn)？在學(xué)生對首尾呼應(yīng)的寫法有所掌握之后，再加以感情朗讀，便收到“得言”“得意”的效果。

2.挖掘課文內(nèi)容，適時進(jìn)行小練筆。語文課文篇篇是佳作，處處有妙語，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文優(yōu)美的段落和語句，可以有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。如《匆匆》（人教版六年級）中有這樣的句子：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文的句式……的時候，聯(lián)系生活實(shí)際仿寫一段完整優(yōu)美的話，再讓學(xué)生把自創(chuàng)的句子連成一首精美的小詩，學(xué)生的精彩表達(dá)便自然生成。

3.補(bǔ)白，“補(bǔ)”出更多的收獲。所謂“補(bǔ)白”，是指在閱讀教學(xué)過程中，把與文本有關(guān)但沒有直接表達(dá)出來的空白點(diǎn)進(jìn)行合理的補(bǔ)充、解釋和說明。補(bǔ)白會加深學(xué)生對文本的理解，給學(xué)生個性化的語言搭建一個舞臺。如，《唯一的聽眾》（人教版六年級），課文對老人的眼神進(jìn)行了這樣的描寫：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”教師可抓住句中的省略號引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫：老人的眼神仿佛在訴說些什么？學(xué)生在這樣的補(bǔ)白中加深了對課文的理解。

4.創(chuàng)設(shè)練筆情景，再現(xiàn)鮮活的語言。創(chuàng)設(shè)練筆情景，是指在教學(xué)過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的興趣體驗(yàn)，從而再現(xiàn)鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作。

總之，閱讀和寫作之間有著緊密關(guān)系，要提高學(xué)生的寫作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來，以讀促寫，讀寫結(jié)合，方能相得益彰！

編輯：張慧敏endprint