王文紅

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0083-01

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)六年級語文和初中一年級語文之間的關(guān)系愈來愈密切，小學(xué)和初中的語文教育之間具有連貫性。然而，在小學(xué)高年級語文的教學(xué)當(dāng)中，很多教師沒有安排過渡教學(xué)，也沒有意識到過渡教學(xué)的意義之所在。本文就小學(xué)高年級語文向初中語文過渡進(jìn)行了思考和研究。

如今各個學(xué)段之間的關(guān)系較為密切，特別是對于語文這樣的基礎(chǔ)性學(xué)科而言，教師必須把握好小學(xué)語文和初中語文之間的過渡，讓小學(xué)高年級的語文教學(xué)工作能夠為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高年級小學(xué)語文的教學(xué)工作十分關(guān)鍵，教師不能有任何的松懈，應(yīng)在小學(xué)的最后階段把好關(guān)，讓學(xué)生將良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)使用下去，將對語文學(xué)習(xí)的興趣帶到初中、高中乃至更高的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中。

1.樹立小學(xué)高年級語文的過渡教學(xué)意識

以小學(xué)高年級語文的教材和初中一年級的語文教材來說，同一版本的教材在課程安排上以及課文長度上的形式差距不大，且具有很強的關(guān)聯(lián)性，但是初中教材的難度和知識量要高于小學(xué)階段。傳統(tǒng)的小學(xué)語文和初中語文之間卻并非如此。所以很多語文教師沒有形成過渡意識，在培養(yǎng)學(xué)生時和低年級的教學(xué)安排相差無幾。由于教師和學(xué)生都面臨著升學(xué)考試的壓力，所以教學(xué)重點主要會向面向考試偏移，注意力主要放在學(xué)生如何進(jìn)行答題訓(xùn)練上，這樣的高壓教學(xué)，對于小學(xué)生來說其實教學(xué)的效率和效果都并不顯著，教師應(yīng)當(dāng)將眼光放長遠(yuǎn)，不應(yīng)產(chǎn)生小學(xué)語文教學(xué)結(jié)束之后，畢業(yè)的小學(xué)生就和自己沒有關(guān)系這樣的不負(fù)責(zé)任的想法。教師應(yīng)為學(xué)生做好鋪墊工作，復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)都是本著承上啟下的原則，認(rèn)識到語文教師除了 "教書"之外的"育人"使命。強化在低年級學(xué)習(xí)階段逐漸養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在下一個學(xué)段中延續(xù)下去。語文教師應(yīng)樹立良好的過渡意識，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，了解學(xué)生的真實感受，解決學(xué)生在小學(xué)階段存在的語文問題，適當(dāng)提高教學(xué)的難度和廣度，讓學(xué)生在進(jìn)入初中之后能夠適應(yīng)教學(xué)的方式，并有效理解教學(xué)的內(nèi)容，從而得心應(yīng)手的繼續(xù)語文學(xué)習(xí)[1]。

2.小學(xué)高年級語文教學(xué)和初中語文教學(xué)的融合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式讓我們夸大了小學(xué)語文和初中語文的差異之處，其實教材最能夠表現(xiàn)出問題的本質(zhì)，小學(xué)高年級的語文即五、六年級的語文，而初中的語文即七、八、九年級的語文，這是一個有序的系列，難度和知識的容量也在逐步提高。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，除了一些極少數(shù)的小學(xué)和初中在同一個學(xué)校內(nèi)的教學(xué)工作的銜接性好之外，很多時候小學(xué)和初中的語文教學(xué)都是完全不同的模式體系。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，教學(xué)壓力也不大，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容其實非常少，教師如果就按照語文教材按部就班的進(jìn)行授課，那么學(xué)生在升學(xué)之后將會突然進(jìn)入到另外一種語文學(xué)習(xí)的世界，且不談能否將語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的習(xí)慣和興趣延續(xù)下去，想要跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度都會比較吃力。單從考試設(shè)計來看，小學(xué)的升學(xué)考試屬于非選拔性的考試，內(nèi)容和平時復(fù)習(xí)和練習(xí)的內(nèi)容基本一致，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度，幾乎沒有拔高題。中考的難度和小學(xué)的升學(xué)考試沒有可比性，這就好比高考和中考的語文也沒有可比性一樣。初中階段的語文教學(xué)和小學(xué)階段不同，初中的語文教學(xué)中所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著比較大的難度，知識點越來越多，對于學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要對其進(jìn)行有效的理解和記憶等，教師的教學(xué)速度也有了很大的提高，作業(yè)的量也相對較多。教師應(yīng)對初中語文教學(xué)工作進(jìn)行一定的考察，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶狳c和穿插，讓小學(xué)高年級語文教學(xué)和初中語文教學(xué)進(jìn)行融合，同時也讓學(xué)生在進(jìn)入初中后能夠?qū)@些轉(zhuǎn)變做好心理準(zhǔn)備。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文的病句修改的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將主謂賓定狀補等語法知識融入其中，讓學(xué)生做好相應(yīng)的病句學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備[2]。

3.語文學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，教學(xué)的工作量不大，但是肩負(fù)的使命和任務(wù)卻很多，小學(xué)語文教師作為學(xué)生的啟蒙老師，本階段的語文教學(xué)對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力都有著深刻的影響。教師貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，使用科學(xué)合理的教學(xué)方法，發(fā)揮自己的積極影響力量，幫助和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課下閱讀的好習(xí)慣，逐漸強化學(xué)生的語文綜合能力。除了基礎(chǔ)教學(xué)之外，教師應(yīng)在小學(xué)高年級加入一些具有難度的閱讀內(nèi)容，適當(dāng)選擇和初中教材中的課文長度類似的閱讀材料，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大篇幅的閱讀。很多同學(xué)在習(xí)作課上以及閱讀課上都養(yǎng)成了良好的記錄習(xí)慣，以及每天以各種形式記日記、記感受、記生活，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在假期里也將習(xí)慣延續(xù)下去，讓學(xué)生在記錄中感受到輕松和快樂，那么即使是離開了原有的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也能繼續(xù)延續(xù)這些習(xí)慣。雖然在課堂上適當(dāng)提升了難度，用以向初中語文學(xué)習(xí)靠攏，但是在布置家庭作業(yè)時，教師不應(yīng)安排超綱作業(yè)，教師應(yīng)為學(xué)生考慮，認(rèn)識到高年級學(xué)生需要完成的任務(wù)量較多，在布置作業(yè)時重視對學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)，避免安排過多作業(yè)，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)認(rèn)識到良好的語文學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力無論在哪一個學(xué)段都會是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力[3]。

4.結(jié)語

小學(xué)高年級語文教學(xué)是小學(xué)語文的最后階段，也是緊要關(guān)頭，教師不能將注意力集中在升學(xué)考試上，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生在進(jìn)入初中之后面臨的一些變化和挑戰(zhàn)，在小學(xué)階段讓學(xué)生具有良好的知識儲備量，使學(xué)生在進(jìn)入初中后的還能夠快速適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張榮芳. 一"錯"引發(fā)的教學(xué)思考[J]. 新課程（上）. 2017（01）

[2] 鄭桂華. 基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)思考[J]. 語文教學(xué)通訊. 2017（Z3）

[3] 錢德梅. 基于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)思考[J]. 新作文（語文教學(xué)研究）. 2017（04）