張美娟

《2011版英語課程標準》強調(diào)培養(yǎng)學生“聽”的能力，指出聽力教學更具有挑戰(zhàn)性和探索性。教師作為聽力教學活動的組織者、引導者、評價者，不能任務式地完成教學，而要在挑戰(zhàn)中不斷積累成功的經(jīng)驗，提高聽力教學能力。農(nóng)村初中學生的英語聽力水平不理想，聽力教學效率不高。教師要時刻以學生為中心，以學生的發(fā)展為目標，切實找到有效的應對策略。

一、做好小學與初中英語教學的銜接工作

很多教師會抱怨小學畢業(yè)生的基礎太差，其實我們可以放低要求，把初中教學作為一個新的起點，規(guī)范學生的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習方法。從初一開始就要嚴格地把好音標關，規(guī)范學生的發(fā)音，引導學生從聽最簡單的音標、單詞、對話和課文段落入手。把音標教學放入日常詞匯教學中，不斷地讓學生看到、聽到?！杜＝虺踔杏⒄Z》中“Comic strip，Reading，Speak up，Pronunciation”等板塊都提供教學錄音材料，可以讓學生自己多聽，多跟讀，模仿其語音語調(diào)，注意連讀、弱讀、爆破等現(xiàn)象。長此以往，學生會有一種身臨其境的感覺，對語音知識不陌生，能正確理解所聽單詞和句子的意思，這樣就能逐步地提高聽力感知水平，發(fā)展聽說技能。

二、計劃性操作，多渠道引導

在課堂教學中，我們要規(guī)范化、步驟化對學生進行聽力技能培養(yǎng)，保證課堂訓練的實效性，防止聽力教學的隨意性。聽力教學本身就存在許多的不確定因素，教師要從學生實際出發(fā)，根據(jù)聽力教學的訓練內(nèi)容，精心設計符合學生認知規(guī)律和個性差異的聽力教學任務，做到目標明確、指導有效、訓練有序。當然要提高英語聽力水平需要大量的實踐，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，必須要做到課堂教學與課外訓練同步進行。所以在安排課外訓練時，我通常讓學生完成與課本知識密切聯(lián)系的聽力材料，讓學生感興趣，從而使他們積極參與訓練活動。針對大部分初中生的學習主動性和自覺性還不夠強，我明確規(guī)定好時間和內(nèi)容，并讓學生及時反饋，讓學生體驗到學習的有效性。除了英語課堂聽力教學之外，我們學校還開設了英語社團，活動形式新穎多樣，學生表演英語對話、看英語影片、競猜謎語等。這更好地為學生創(chuàng)造了語言環(huán)境，培養(yǎng)了學生聽的習慣，調(diào)動了他們愛聽的積極性。學生表演的英語小品《白雪公主》《百萬英鎊》等廣受好評，極大地創(chuàng)造了良好的英語氛圍。另外教室里豐富多彩的英語角讓英語語言融入學生的生活中。耳濡目染、潛移默化，讓每個同學都可以品嘗成功的喜悅，使學生認識到多聽多說是學好英語的一個重要手段，從而收到良好的效果。

三、將學生分層、目標分級，分層分級提高

學生都有極大的個體差異性，一刀切的教學方式只會擴大學生之間的課堂差異。教師要根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”積極探尋分層教學，充分調(diào)動學生的興趣，逐步提高學生的聽力水平。我根據(jù)學生實際水平，有針對性地分層次訓練。將學生分成三個層次，一層是學習能力較強的；一層是能力中等的；一層是聽力學習上存在嚴重困難的。依據(jù)他們各自的特點，將學習的任務難度分級。在進行牛津英語八年級上冊Unit5Integrated skills聽力訓練時，我給水平最好的學生一張白紙，讓學生從五個方面（Looks/Abilities/Qualities/Food/Danger）去聽寫老虎和狼的特征和生活習慣；給水平中等的學生一份聽力材料的填空版；給基礎較差的學生一份聽力材料的選擇版，這部分學生只要能聽出關鍵詞即可。這樣的分層訓練，能確保所有學生都參與到課堂活動中來，大大增加他們學習中取得成功的機會，讓學生在學習中覺得輕松，既挖掘優(yōu)等生的潛力，又不打消學困生的積極性。

四、架起情感溝通的橋梁，消除學生的畏懼感

我們生活在漢語的語言環(huán)境中，尤其是基礎較薄弱的農(nóng)村中學生很難適應英語的語言環(huán)境。課堂上他們長時間聽不懂會產(chǎn)生厭學的心理。為此，教師不能簡單地播放錄音，而要多與學生進行言語的交流、情感的溝通。有些學生做聽力訓練題時，往往會因為語速快，反應慢，句子長，顯得過度緊張、缺乏信心。針對這些情況，我在平時的教學中，有意識地多與學生加強情感交流，積極鼓勵他們，課堂中多給與他們幫助，激發(fā)他們的自信心。在選擇聽力材料時，堅持由淺入深的原則，堅持分層分類訓練，讓學困生也能體會到成功感，讓更多的學生喜歡聽力，從根本上消除對聽力的恐懼感，增強自信心，發(fā)揮自己的潛能。

五、發(fā)揮積極評價機制的作用，激發(fā)學生潛能

《新課程標準》強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣性。對學生進行學習評價時，不僅關注學生的既得成績，而且關注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、良好的心理素質(zhì)、學習態(tài)度等多方面的發(fā)展。教師在聽力教學中應以促進學生的發(fā)展為宗旨，拿起賞識教育的武器，課堂中找準機會適時對學生進行評價。教師的積極評價對學生會產(chǎn)生極大的影響，是激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，是增加學生信心的源泉，能給予學生學習的成功體驗。比如：對學生課堂表現(xiàn)進行評價時，不必單一使用“Good”，學生聽得習以為常，很難提起興趣。這時我們可以用更具體、豐富的語言，激發(fā)他們的積極性。例如：“I could see youve practiced a lot. Im sure you can do better next time. Your answer is really good. Would you like to try again？”等。

總之，冰凍三尺，非一日之寒。農(nóng)村初中生英語聽力水平的提高是一個漸進而復雜的系統(tǒng)工程。作為一名新課程背景下的英語教師，一定要有創(chuàng)新精神和擔當意識。對英語聽力教學積極思考和探索，通過加強計劃性、注重情感交流、發(fā)揮積極評價的作用、創(chuàng)造性地運用多樣化的教學方式，來切實提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]張建.對農(nóng)村初中英語聽力教學的思考[J].魅力中國，2010（5）.

[2]李永紅.淺談初中英語聽力教學[J].科教文匯，2009（8）.endprint