劉興立

摘 要：目前，在我國大多數(shù)的小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中，語文教師大多只是按照自己的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行授課，卻忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展，導(dǎo)致每一位學(xué)生寫出來的文章都有巨大的相似性。為了改變這種情況，教師應(yīng)在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中開展個性化教學(xué)，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；作文；個性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.092

教師對學(xué)生進(jìn)行的個性化作文教學(xué)能夠根據(jù)每一位學(xué)生自身的特點，制定出屬于學(xué)生的教學(xué)計劃，以此來提高學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣。并且，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)擁有主體性的特點，教師能夠隨時掌握每一位學(xué)生的想法，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。此外，學(xué)生在個性化作文教學(xué)的過程中可以在教師的指導(dǎo)下按照自己的想法進(jìn)行作文寫作，用自己獨有的方式來表達(dá)思想感情。學(xué)生還能夠在個性化作文學(xué)習(xí)中掌握各種寫作技巧和方法，積累各種寫作素材。然而，在整個小學(xué)語文個性化作文教學(xué)當(dāng)中也存在著諸多問題。那么，這些問題具體表現(xiàn)在哪些方面呢？對此，小學(xué)語文教師又該如何進(jìn)行有效的解決呢？

一、個性化角度下小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

（一）個性化引導(dǎo)教學(xué)不足

目前經(jīng)過調(diào)查顯示，在小學(xué)語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的一個最普遍的問題便是教師的個性化引導(dǎo)教學(xué)不足。而這種個性化引導(dǎo)教學(xué)不足主要體現(xiàn)在以下兩大方面：一方面，小學(xué)語文教師在進(jìn)行個性化寫作教學(xué)的過程中，不理解個性化的整體含義，從而在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好方面投入的精力較少。許多教師僅僅是令學(xué)生寫自己所提出來的文章主題，卻忽略了讓學(xué)生自己去尋找自己想要創(chuàng)作的主題，使得學(xué)生缺乏了主動寫作的熱情。另一方面，有些教師過于注重對學(xué)生寫作技巧的講授，他們希望學(xué)生對寫作理論有充分的理解和掌握，卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行實際的寫作訓(xùn)練。這樣一節(jié)課下來學(xué)生只是在聽教師講，卻沒有動手寫作文的時間。長此以往，學(xué)生的寫作質(zhì)量很難得到提高。

（二）個性化作文命題較少

從作文命題角度來說，教師給予學(xué)生的個性化作文命題較少。大多數(shù)教師只是給予學(xué)生一個固定的題目令學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，甚至這個題目學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)可以寫到兩到三次。這樣直接命題的作文無法將學(xué)生自身的個性化特點突出來。并且，在這種古老陳舊的作文題目的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸放棄自我的發(fā)展，形成固定的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生的作文也會變得模式化，沒有新意。這樣十分不利于學(xué)生以后的作文創(chuàng)作。

（三）沒有建立個性化評價體系

缺乏個性化的評價體系也是小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中的一個弊端。在以往的小學(xué)語文作文評價當(dāng)中，往往以同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，并受教師自身的主觀能動性影響較大。此外，教師在評價時通常按照三個等級進(jìn)行劃分，但并不會過多地在評價當(dāng)中指出學(xué)生的不足之處。這樣，學(xué)生只是了解自己作文的水平，但不懂得如何進(jìn)行改進(jìn)。還有些教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價時完全依照自己個人的喜好，對學(xué)生的評價不夠客觀、公正，使得學(xué)生在得不到教師贊揚的情況下漸漸地喪失寫作的信心。

二、提升小學(xué)語文個性化作文教學(xué)水平的策略

（一）樹立個性化教學(xué)理念

在小學(xué)語文作文教學(xué)到課堂之上，教師要想改變個性化作文教學(xué)當(dāng)中各種問題，首先就要從自身做起，樹立起個性化的教學(xué)理念。教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點制定出恰當(dāng)?shù)膫€性化作文教學(xué)方案。比如，當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行寫景的作文訓(xùn)練時，可以從學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的《桂林山水》這篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生借鑒這篇課文當(dāng)中體現(xiàn)的寫作手法，寫一篇描寫景物的文章。教師要令學(xué)生明白要學(xué)會借鑒，而不是全部地模仿，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系自身實際并發(fā)揮自己的想象力，寫出一篇屬于自己的優(yōu)秀文章。

（二）做好個性化文章寫作指導(dǎo)

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行個性化作文教學(xué)的時候，除了自身要樹立個性化理念之外，還要幫助學(xué)生做好個性化文章的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生擴(kuò)大寫作視野，將自己的個性融入到文章寫作當(dāng)中。比如，當(dāng)教師在對學(xué)生進(jìn)行敘事類的文章寫作指導(dǎo)的時候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生暫時放下采用順序的方式進(jìn)行描寫，而是鼓勵學(xué)生采用倒敘、插敘的方法。因為在眾多作文之中，順序的敘述方式已經(jīng)非常普遍，所以已經(jīng)令讀者產(chǎn)生了審美疲勞。而采用倒敘和插敘的方法可以給讀者一種新鮮感，并在一定程度上設(shè)置了懸念，引發(fā)讀者根據(jù)作者的思路進(jìn)行思考。這樣，在教師的個性化文章寫作指導(dǎo)下，學(xué)生就會逐漸形成逆向思維的能力。

（三）實現(xiàn)個性化作文命題

既然是個性化作文寫作教學(xué)，那么教師必須要在作文題目上體現(xiàn)出個性化。而個性化作文命題對教師能力提出了更高的要求，即教師自身必須要具有一定的創(chuàng)新能力，能夠為學(xué)生制定出符合學(xué)生的個性化題目。在進(jìn)行命題時，教師需要保證作文題目的全面性，能夠令學(xué)生從多個角度、多個方面進(jìn)行創(chuàng)作。比如，當(dāng)教師想讓學(xué)生寫作一篇關(guān)于“我最愛的”的話題作文時，學(xué)生可以從人的角度出發(fā)，寫我最愛的媽媽、爸爸等；也可以從動物角度出發(fā)，寫我最愛的小貓、小狗等。學(xué)生還可以寫一個物品，或者一件事，又或者是風(fēng)景。在這樣具有個性化的作文題目的訓(xùn)練下，學(xué)生的個性化會得到充分體現(xiàn)，他們的思維也會更加發(fā)散。

（四）建立完善的個性化評價體系

小學(xué)語文教師需要建立完善的個性化評價體系，令學(xué)生通過評價能夠認(rèn)識到自身作文的不足之處并及時改正，從而不斷提升自己。同時，教師在評價時則需要注意方式方法，這是因為小學(xué)生的心靈是脆弱的，經(jīng)受不住打擊。所以，教師需要用委婉的方式幫助學(xué)生進(jìn)行改正，以此維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

總之，小學(xué)語文個性化作文教學(xué)成為了一種新的教學(xué)趨勢，所以教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念，找到適合學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法，提高學(xué)生自身的寫作水平，幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野，使他們對語文產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

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