李昌燕

【摘要】高職學(xué)生應(yīng)具有較高的語言能力、嫻熟的業(yè)務(wù)技能以及良好的跨文化交際水平。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展、國際交流合作的日益緊密，對高職英語跨文化教學(xué)也提出更為嚴(yán)格的要求。本文從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討高職英語跨文化教學(xué)的重要性，并以此為基礎(chǔ)提出一系列教學(xué)策略，從而增強高職英語教學(xué)質(zhì)量及促進跨文化交際能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高職 英語教學(xué) 文化差異 跨文化教學(xué) 跨文化交際 策略

引言

在經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，隨著國際交往的日趨緊密，人們使用英語進行交際的機會逐漸增多，這就無形之中對高職英語教育提出新要求。眾所周知，良好的語言技能是實現(xiàn)國際交流與溝通的必要前提，若缺乏語言運用能力，那么跨文化交際則顯得毫無意義。但因為不同國家擁有截然不同的宗教信仰、人文環(huán)境、思想價值和經(jīng)濟體制等方面，所以形成不同的文化體系。這要求我國在與西方國家進行合作交流過程中，既要具備扎實的語言運用能力，同時又要充分了解各國的文化差異。因此，本文對高職英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)策略探討有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生角度。高職學(xué)校的生源類型相對復(fù)雜，有高中生、中專生、職高生等。而這些學(xué)生通過多年的英語課程學(xué)習(xí)，大多數(shù)都具備英語基礎(chǔ)。但由于極方方面面的原因，又存在很多不足之處，如基礎(chǔ)薄弱、英語水平高低不齊、語法和詞匯掌握不牢靠等，尤其在口語、聽力上更是先天性不足。此外，還缺乏濃厚的興趣態(tài)度、端正的態(tài)度。

2.教師角度。優(yōu)秀的師資隊伍是高職英語教學(xué)的重要前提。長期以來，高職英語教學(xué)普遍存在文化輸入少、理論知識輸入多、具體語言感悟少、語言技能強調(diào)多等諸多問題。某種程度上來說，英語教學(xué)逐漸淪為應(yīng)試教育的場所，教師一味地重視理論知識、語言技能的灌輸，忽略了英語教學(xué)背后的文化熏陶，也沒有將語言與文化之間緊密結(jié)合起來。

3.語境角度。真實的語境是英語教學(xué)的客觀要求，也是語言應(yīng)用的重要因素。在我國，英語是作為一門外語進行學(xué)習(xí)的，不具有理想化的語言環(huán)境，缺乏對西方文化傳統(tǒng)和習(xí)俗的認(rèn)識。加之由于學(xué)生的英語閱讀水平有限，所以很少閱讀西方原滋原味的文化作品及報刊雜志，這就容易導(dǎo)致對西方文化理解失誤，產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)效果。盡管高職院校非常重視英語教學(xué)，但其氛圍卻并非濃郁。

二、高職英語跨文化教學(xué)的必要性

1.跨文化教學(xué)對我國高職學(xué)生具有重要意義。培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際水平，是我國高職英語教學(xué)的根本目標(biāo)。高職英語教育旨在培育出具有較高語言溝通能力、掌握涉外活動所必備知識與技能的創(chuàng)新性專門人才，并使學(xué)生在對外實踐活動中獲得獨立交際的能力。此外，由于我國經(jīng)濟的開放程度逐漸加深，高職畢業(yè)生無論是在生活中還是在工作中，都無法避免地與外國人進行接觸，與世界各國進行宏觀意義上的跨文化交際，而交際效果的優(yōu)劣對高職學(xué)生今后的發(fā)展有著巨大的影響。

2.語言教學(xué)與文化教學(xué)的融合是高職英語跨文化教學(xué)的本質(zhì)。我國英語教育經(jīng)歷了多個歷史發(fā)展階段，最初就接受以“結(jié)構(gòu)主義論”為核心的教學(xué)體系。結(jié)構(gòu)主義論指出：語言是一個相對封閉的系統(tǒng)，在教學(xué)方法上注重的是內(nèi)部結(jié)構(gòu)認(rèn)知。在這種教學(xué)體系下，整個語言教學(xué)被局限于語言知識的框架內(nèi)。自二十世紀(jì)八十年代以來，由于交際法的持續(xù)推廣，英語教學(xué)強調(diào)社會交際作用和運用功能，這也就要求教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強語言教學(xué)與文化教學(xué)之間的融合，汲取先進的教育觀念，從而推動高職英語教學(xué)發(fā)展與進步。

三、高職英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)策略

1.加快轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，增強師資建設(shè)。在高職英語教學(xué)中，教師自身的教學(xué)能力強弱對學(xué)生知識與技能的把握具有直接影響。所以，為滿足新形勢下社會對英語人才的需求，高職教師應(yīng)與時俱進，加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；教學(xué)模式也經(jīng)歷從封閉式到開放式的變化，注重提高教學(xué)素養(yǎng)；明確教學(xué)方向與目標(biāo)，繼而結(jié)合學(xué)生的實際情況，如興趣愛好、知識接受度等，制定出切實可行的教學(xué)方案，采用最適合學(xué)生的教學(xué)方法，這對提高教學(xué)質(zhì)量有著顯著作用。與此同時，教師應(yīng)扮演課堂的組織者及知識的指導(dǎo)者，不斷加強自身專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮潛移默化的作用，進行全方位地學(xué)習(xí)，并且留心觀察學(xué)生。

2.培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的意識。在跨文化交際過程中，教師僅作為引導(dǎo)者、組織者的角色，而學(xué)生則是課堂的主體，加之跨文化交際水平的提升是需要主動進行學(xué)習(xí)的，消極懈怠地學(xué)習(xí)無法起到最佳效果。因此，高職英語教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的意識，使學(xué)生意識到提高跨文化交際能力的重要性，而且通過具體行動來進一步增強自身的語言能力和交際水平。如此一來，高職學(xué)生在經(jīng)過課堂教學(xué)后，再利用課余時間來鞏固基礎(chǔ)知識，才能有效促進高職英語跨文化教學(xué)的發(fā)展。

3.利用多渠道、多手段使學(xué)生感受異國文化。在跨文化交際過程中，高職英語教師可利用多渠道、多手段使學(xué)生感受異國情懷和文化。一方面，跨文化教學(xué)要求學(xué)生具備扎實的語言應(yīng)用技能，同時還為促進國際交流與合作，強化他們對跨國文化的了解。針對該種情況，由于異域文化學(xué)習(xí)相對枯燥，高職英語教師可采取新的教學(xué)模式與方法，利用學(xué)生的興趣點和獵奇心理，使他們對國外文化產(chǎn)生極強的吸引力，并且還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分語言表達的差異，通過各種方法來讓學(xué)生體驗異國文化、產(chǎn)生文化共鳴。

參考文獻：

[1]陳希潔.跨文化交際中詞匯空缺現(xiàn)象研究[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2011（03）.