張婷

摘 要：體驗式教學是當前新課程改革背景下逐漸走俏的新型教學模式之一，它以自主、合作、探究為優(yōu)點，理所當然地快速走進普通高中語文課堂教學過程，它在提高學生的課堂合作互動能力及自主學習能力等方面發(fā)揮著重要作用，它也能夠凸現(xiàn)高中語文教學的時效性，并能貫穿學生學習整個過程，實現(xiàn)學生學習的體驗性，真正為高中語文課堂注入了新鮮活力，成為助推高中語文高效課堂、精品課堂的有力武器。

關鍵詞：高中語文；體驗式教學；新探

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.052

高中生體驗式心理特別強，他們渴望被老師尊重、理解、滿足的心理需求旺盛，體驗式教學就是依據高中生的這種體驗式心理，從實際的教學情況和學習情況出發(fā)，來強調學習主體的體驗性、生成性等，從而充分調動學生學習的積極性、主動性，努力凸現(xiàn)教學的時效性。筆者根據自己課堂教學的實踐，談談自己粗淺的認識和體會。

一、體驗式教學的優(yōu)點

當前，由于高考這一應試教育的體制始終無法改變和突破，教學的重中之重是盡可能多地灌輸給學生以知識，特別是高三，學生成天沉浸在題海中鏖戰(zhàn)，苦學苦做只為了提升應試能力，以期高考取得好成績，因而高中語文課堂傳統(tǒng)教學的模式還是占主導地位，為此，體驗式教學很有必要走進高中語文課堂，特別是高一高二課堂。因為體驗式教學能真正把學生當作學習的主人，能真正滿足學生的體驗式心理。教師在教學中為了達到既定的教學目標，將教學內容轉化為具體的活動，教師從教學的實際需要出發(fā)，引入創(chuàng)設一些特定情景（場景），讓學生的注意力快速高度專注到所學內容上來，讓學生親身經歷、親自動手并積極合作交流，從而靈活機動地去感知知識，領悟知識，獲得真知灼見。據研究，體驗式教學有如下四大優(yōu)點。一是體驗式教學尊重生命的獨特性。二是體驗式教學善待的自主性。三是體驗式教學理解生命的生成性。四是體驗式教學關照生命的整體性。

二、高中語文體驗式教學的運用

（一）創(chuàng)設恰當?shù)那榫敖虒W，讓學生體驗感受

高中語文教學，大部分課文在教學中教師可以設計學習情景，激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力，帶動學生自主體驗。通過具體生動的情景，激活學生的無限想象力，學生會帶著情感去學習，同時在抒發(fā)情感中學會感悟知識，增強學生的感悟能力。例如我在教授初唐四杰之一王勃的《滕王閣序》時，加強了誦讀環(huán)節(jié)，對文章進行美讀。為達到這一目的，我就精心設計有關滕王閣秋天美景的圖片，制作成一組課件，并在每一張上配上課文段落，并插入相應的課文配樂朗讀，這些都就組成了圖文并茂、音畫并美的特定場景，學生被這一些精美的圖景、深深吸引，他們通過無限的遐思、豐富的聯(lián)想，切實感受到文中洪都集會群賢畢集的盛況，體悟到文中作者表達的豐富情感。

又如在教學《雷雨》時，我安排學生分角色朗讀的同時，還鼓勵學生將精彩經典場景排練成課本劇，同學們興趣濃厚，主動編劇，積極參演，精心排練，學生們還真表演得有模有樣，角色表演入情入戲，這些模擬再現(xiàn)的場景，不僅幫助學生加深了對話劇內容特色等的理解，又訓練了學生的寫作能力、表演能力及其他方面的能力。

（二）組織好小組討論，提升學習效率

高中語文課堂，老師要很好地施行體驗式教學，應把學生分成若干個合作學習小組，以便課堂上加強小組交流討論。通過討論，不僅讓學生加深了對所學知識的理解和掌握，還能實現(xiàn)對知識的補充、遷移、延伸，培養(yǎng)學生的合作溝通能力。如在教學漢樂府民歌《孔雀東南飛》一文時，課前我給各小組依據教學內容的前后、深淺制定了討論題、導學案，讓學生分組準備，從網絡中搜尋討論發(fā)言材料，課前事先做好上課討論時的發(fā)言準備。如在討論“女主人公劉蘭芝殉情而死值不值”這一核心問題時，各小組討論熱烈，大家仁者見仁，智者見智，各小組成員都能暢所欲言。在大家討論交流時，老師對學生的說法及時給予點評、補充，對精彩的發(fā)言給予高度點贊，實現(xiàn)了教師和學生的雙向互動交流，這一教學難點得到了很好的突破。又如，在教學魯迅先生的中篇小說《祝福》時，我讓學生分組討論女主人公祥林嫂的悲劇命運及產生的根源，同學們積極準備發(fā)言材料，課堂討論熱烈，在交流討論中不僅加深了文章主旨的理解，也明白了作者塑造這一典型形象的真實意圖，相應也提升了學習質量和效率。

（三）開展對話訓練，豐富學生的情感體驗

語文課堂的特殊性，更有利于師生精神的對話情感的交流，也可以更好的實現(xiàn)文本對話，讓學生和作品中的抒情主人公以及和作者對話，實現(xiàn)情感上的體驗共鳴，達到情感上的有機融合。如在教學蘇軾的《赤壁賦》時，我精心設計討論問題，引導學生展開對話。討論題是“學了文章后，蘇子這種對人生的達觀態(tài)度你怎么看？面對人生逆境我們應當怎樣面對？”有學生討論后認為，蘇軾被貶偏遠的黃州，幾乎喪失人身自由，命運跌入了人生的低谷，但他樂觀曠達，寄情山水，不甘消極沉淪，而是積極從苦悶失意中解脫，他戰(zhàn)勝了人生之不幸，是一個了不起的人物。有的學生認為，蘇軾的心境看似超脫，但內心深處仍存有當時文人固有的人生無常、空虛之感，所以他的看似超脫也只能是暫時的內心開脫和自我安慰。還有的學生談得更好，更有境界，他說我們當代中學生要向蘇軾學習，為人處世要豁達，面對困境，要想得開，看得遠，只有這樣，在遇到逆境時，才能不自我消沉、苦悶，才能迅速從失意的陰影中勇敢走出來。這樣的心靈對話，能激發(fā)眾多同學的情感共鳴，有助于提升學生思想境界和審美情趣。

總之，高中語文課堂教學離不開體驗式這種新模式，這也是新課改和落實素質教育的必然要求。要落實好這一新模式，需要老師引導學生主動參與到教學進程中來，學生通過合作交流，切實在體驗中思考，在思考中提升、創(chuàng)新，從而輕松、愉快地接受知識，教師也能與學生共同分享獲得知識的快樂。當然，體驗式教學在應用中還有一些不足之處，還須同仁們加強學習，加強交流，勇于實踐。

參考文獻：

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