菲魯熱·依力哈木

【摘要】新疆是我國少數(shù)民族自治區(qū)之一，地域遼闊，民族眾多。但是，因地域條件和經(jīng)濟水平的差異，大多數(shù)新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生學習英語是從零開始，并且其在學習方法和策略上與漢族學生存在一定的差異。本文對新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生英語學習障礙進行分析，并根據(jù)存在的問題提出相應的對策，希望能夠優(yōu)化新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生英語學習方法，提高英語教學效率。

【關(guān)鍵詞】新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生 英語 障礙 對策

一、引言

新疆各高校在少數(shù)民族學生中開展英語教育已經(jīng)有近二十年的歷史了。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語國際地位不斷提高，因此，英語學習變得日益重要起來。對于新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生來說，除了要熟練掌握和使用漢語外，還需要加強英語的學習。但是，新疆地區(qū)的人才儲備和教育水平遠低于沿海發(fā)達地區(qū)，這成為制約新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生提高英語水平的重要原因。新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生從小接觸多語言環(huán)境，具備較強的語言天賦和接受外來語言的能力，這是他們學習英語的先天優(yōu)勢，但是他們的英語學習起步晚，基礎差，因此，對于他們來說，學好英語一直是一個難題。

二、新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生英語學習障礙分析

1.英語基礎知識薄弱。隨著新疆地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，中心城市和部分經(jīng)濟條件好的偏遠城市在義務教育階段就開設了英語課程，這就使得部分少數(shù)民族大學生具備了一定的英語基礎知識。但是，由于新疆地區(qū)少數(shù)民族學生高考沒有英語這一科目，所以對處于義務教育的學生來講，其對英語不夠重視，覺得學習英語可有可無。新疆地區(qū)中小學即使開設了英語課程，也大多采用母語授課，而且開設的時間不長，在沒有升學壓力的環(huán)境下，英語教學效果自然欠佳。因新疆地區(qū)少數(shù)民族學生英語基礎差，即使步入大學，也只能是從零開始，無法滿足大學正常的英語課程要求，又無法達到國家英語四六級考試的要求。

2.歷史文化障礙。新疆因地處我國內(nèi)陸偏遠地區(qū)，長期缺乏同外來文化的交流和溝通，新疆地區(qū)少數(shù)民族大多處于相對獨立的環(huán)境中，這就使得部分新疆地區(qū)少數(shù)民族文化具有一定的獨立性和排外性，特別是長期處于偏遠地區(qū)或少數(shù)民族聚居地區(qū)的學生，其對西方文化和英語的了解知之甚少。語言是文化的載體，如果缺少對西方文化的了解，不僅會影響到少數(shù)民族學生的英語學習，還會對語言文化間的交流產(chǎn)生障礙。近些年，新疆地區(qū)經(jīng)濟和交通水平得到很大的提高，與外界的文化交流日益頻繁，但是文化間的交流和溝通是一個長期的過程，這就意味著新疆地區(qū)少數(shù)民族學生的歷史文化障礙還將存在很長一段時間。

3.情感心理障礙。通過筆者的工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生剛步入大學校門，開始學習英語時，學習積極性很高，特別是部分學生的英語口語和發(fā)音比漢族學生更優(yōu)秀。但是，隨著大學英語教學課程的深入，課程難度逐漸增加，新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生存在的學習障礙日益明顯，這使得他們對于英語存在畏懼心理，遇到問題時容易產(chǎn)生焦慮情緒，害怕別人否定自身學習英語的天賦，并且自信心不足。部分少數(shù)民族大學生能夠及時調(diào)整自身的心理狀態(tài)，更加努力地參與到日常的英語教育教學活動中，另一部分少數(shù)民族大學生則開始失去學習英語的興趣和動力，放寬自身對于英語學習效果的要求，只是滿足期末英語考試及格，不愿意通過自身的努力來提高英語學習成績。

4.學習動機障礙?，F(xiàn)在各高校均對漢族大學生有英語四六級的過級要求，部分企事業(yè)單位更是明確招聘條件，明確應屆畢業(yè)生必須通過四六級考試，這就使得部分漢族學生有充分的英語學習動機，并且把英語四六級考試作為自身的學習目標。但是，新疆地區(qū)各高校對于當?shù)厣贁?shù)民族大學生則沒有這樣的要求，主要是考慮到少數(shù)民族大學生的實際情況，從而放寬了要求，這就使得部分少數(shù)民族大學生缺少了英語學習的壓力，學習動機不強，只是需要能夠順利通過英語期末考試，而沒有其他的追求目標，特別是遇到比較難的英語問題，就容易停滯不前，給英語學習設下了嚴重的障礙。

三、新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生英語學習對策分析

1.優(yōu)化大學英語教材。新疆地區(qū)少數(shù)民族眾多，各個民族又具有自身不同的民族風俗習慣和語言，其同漢族存在很大的差異。新疆地區(qū)當前使用的大學英語教材是全國統(tǒng)編教材，忽視了民族的差異性。教材里面的很多內(nèi)容不容易被少數(shù)民族大學生所理解和接受。特別是少數(shù)民族大學生對大學英語教材的新鮮感過去之后，他們就陷入了迷茫的境地。要解決這一現(xiàn)實問題，就需要根據(jù)新疆地區(qū)少數(shù)民族實際情況編寫英語教材，突出少數(shù)民族的文化特性和地區(qū)特色，教材內(nèi)容需要科學合理，滿足新疆地區(qū)少數(shù)民族大學生的實際需求。

2.充分利用多媒體教學設施?；谛陆貐^(qū)少數(shù)民族大學生英語學習情況，將傳統(tǒng)的英語教育教學活動同多媒體教學設備結(jié)合起來是提高英語學習效果的必要方法。多媒體教學活動內(nèi)容豐富、形式多樣，特別是在英語課堂中，任課老師可以通過多媒體實現(xiàn)網(wǎng)絡化和個性化的教學活動，使得枯燥難懂的英語知識變得生動形象提來，加快少數(shù)民族大學生對英語的認知和理解，加強其對英語學習的興趣，提高英語教學活動的效果。

3.養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成在英語學習中有著至關(guān)重要的作用。英語老師應該充分發(fā)揮少數(shù)民族大學生口語和模仿優(yōu)勢，多進行語言操練和語言交流，從而讓少數(shù)民族大學生產(chǎn)生英語學習興趣，樹立學習信心。并且在英語課堂中，要求少數(shù)民族大學生能夠緊跟老師的教學思路，及時做好筆記，規(guī)劃好課堂中的重難點內(nèi)容，便于課后的知識鞏固和復習。老師除了教會少數(shù)民族大學生英語知識和語法外，還應該培養(yǎng)其英語自學能力，通過自學來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，避免英語課堂中的盲從性。

參考文獻：

[1]董輝.新疆少數(shù)民族大學生“零起點”英語教學現(xiàn)狀分析[J].普洱學院學報，2014（2）：134-137.