蔣小川

【摘要】隨著新課標的實施，案例在高中地理教材中所占的比重有所增加，對于高中地理整體的教學質量提升具有促進作用。文章論述了案例教學在增強學生學習興趣和提高整體教學質量方面的作用和功能，對高中教師在運用案例教學過程中存在的不足進行了分析，并提出了針對性的建議，對高中地理案例教學質量的提升有所裨益。

【關鍵詞】新課標；高中地理教材；案例教學

一、高中地理教材中案例的功能與作用

教材中的案例不是完全脫離實際憑空捏造的，而是在現(xiàn)實中實際發(fā)生的相關情節(jié)的基礎上進行加工設計而成的。案例的選取和設計具有一定的目的性才能發(fā)揮出其應有的功能和作用。在20世紀初，哈佛院在分析案例教學失敗的原因時就曾指出，在教學案例的編寫方面，主要是由從事相關研究的學者而非真正活躍在教學一線的教師來進行，由此就造成了相關教學案例實用性不足，難以發(fā)揮相應的功能。案例教學的功能性和作用性，主要是通過其對于學生學習興趣的提升、態(tài)度的轉變和學習方式的改進等方面體現(xiàn)。只有在進行案例教學時把握好這些方面，案例教學才能發(fā)揮出其應有的功能。

新課標下高中地理教材中相關教學案例的設計很好地體現(xiàn)了案例教學的功能性和作用性。下面以高中新課標實驗教科書地理必修一這一教材為例來從兩個方面對案例教學的功能與作用做簡要分析。

（一）調整學生的學習角度，以案例當事人的角度去學習思考問題

必修一這本教材主要是對包括巖石圈、大氣圈、水圈等地表圈層的結構構成進行介紹，通過相關分析得出自然環(huán)境之間的聯(lián)系性和整體性。整體來講，所涉及的案例均是聚焦于教材中的某一重點或難點問題，案例的設計模式也是先對案例的背景資料進行交代，然后使得學生和教師從一個主觀的角度進入到案例情景，從而進行問題的發(fā)現(xiàn)和思考。學生學習的角度發(fā)生了改變，不再是根據(jù)教師的照本宣科來進行學習，而是通過具體的案例這一角度來進行新的知識點的理解和掌握。案例的設計也更貼近學生的實際理解范圍和接受程度，使得學生能夠以一個案例當事人的角度去進行案例的學習和焦點問題的思考。

（二）針對性較強，能夠推動學生進入高效的學習境界

具體分析來看，必修一中關于第四章《地表形態(tài)的塑造》這一章的內容教學，是采用結合實例的方式來對影響地表形態(tài)的內外部因素進行介紹分析的，所選取的案例具有很強的吸引力和針對性。比如第一節(jié)中關于基拉韋厄火山爆發(fā)以及喜馬拉雅山脈的形成就形象地向學生介紹了山脈地表的構造；接著在第二節(jié)又繼續(xù)以日本的富士山作為案例來分析火山的形成原因及地勢地表；第三節(jié)關于河流堆積地貌，所選取的案例是黃河三角洲的發(fā)育。這些案例的選取與教學內容十分貼合，具有較強的代表性和針對性，對于問題的探討層層深入，能夠有效地推動學生盡快進入高效的學習境界。

二、高中地理教材中案例的設計與分類

根據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，新課標下人教版高中地理實驗必修教材中共有43個教學案例，其中必修一、二、三分別有12個、23個和8個，案例內容涵蓋了人文地理和自然地理。在高中地理教學中活用案例有助于將具體問題詳細地呈現(xiàn)，并且營造出相關解決問題的良好情境，調動學生學習的積極性和高效性。縱觀教材中涉及的43個案例，按照設計的特點和類型可以做如下的劃分。

（一）按照設計特點分為啟發(fā)性、典型性和實踐性

啟發(fā)性案例。具有啟發(fā)性的案例在體現(xiàn)問題時，往往是先營造相關具有啟發(fā)性的情境，在探究方式上是采用遞進式的方式，在提出研究問題時也是由淺入深，讓學生有一個過渡的思考狀態(tài)，能夠通過簡易的問題進而思考較為復雜的問題，具有一定的遞進性。啟發(fā)性的案例對于學生自主發(fā)現(xiàn)問題然后交流解決問題具有很強的啟發(fā)作用。比如在人教版地理必修一第一章關于太陽風暴襲擊地球的案例就具有很強的可讀性，對于學生的思維發(fā)散具有一定的啟發(fā)性；此外，必修二第五章關于北京在不同時期商業(yè)中心與交通發(fā)展變化的案例，就能夠啟發(fā)學生自主地去分析和探測在下一個階段北京將發(fā)生什么樣的可能性變化。

典型性案例。典型性案例是指在對相關研究對象進行研究時，考慮到研究對象的廣泛性和復雜性，往往會選取具有代表性和典型性的案例，從而很好地展現(xiàn)相關研究的成果。比如人教版必修一第三章中所選取的秘魯寒流、北大西洋暖流以及南美大陸西岸氣候等都屬于典型性案例，能夠有效地說明洋流對所流經(jīng)地區(qū)的氣候所產生的影響。

實踐性案例。地理這門學科具有很強的實踐性，新課標地理教材中的案例設計對地理所具有的實踐性進行了充分的體現(xiàn)。實踐性案例能夠很好地培養(yǎng)學生的實踐能力，在指引學生對基本的地理技能進行掌握的同時也能結合實際，從身邊的實際情況出發(fā)，結合案例中的相關技術和方法，對于學習的思路和方案進行進一步的強化和深入。

（二）按照案例內容分為基本技能類、基本知識類和基本觀念類

基本技能類。新課標下人教版高中地理教材的設計對于地理基本技能的案例設計既是學科教學的要求，也是提高學生實踐能力的最有效方式。相關技能類案例的設計是為了讓學生通過對此類案例的學習和研討，能夠獨立或者合作進行相關觀測和實驗，并能參與到相應的地理調查中，最終掌握快速閱讀和運用地理圖表、地理數(shù)據(jù)的技能。

基本知識類。在地理教材中加入相關案例的設計并不是對相關基礎知識學習的弱化，而是通過把相關基礎知識運用到具體的案例中來使得基礎知識的運用更加具體化和實用化。比如，人教版地理教材在介紹風帶和氣壓帶對氣候產生的具體影響時，相關氣壓帶和氣候形成的圖文案例就很好地將基本知識進行了提煉，進而達到對學科知識的鞏固和覆蓋的效果。

基本觀念類?；居^念類案例的設計打破了傳統(tǒng)對于基本觀念的教學設計，不再是直接把基本概念和相關特點進行直觀的介紹，而是通過案例的設計讓學生在案例中進行思考和感悟進而學會掌握。比如必修二中關于瑪雅文明消失的案例，通過對瑪雅文明的介紹來向學生普及自然環(huán)境對人類文明的影響。endprint

三、高中地理教材中案例教學存在的不足和改進建議

相關實踐證明，在地理教學中使用案例是一種激發(fā)學生興趣和感悟的有效方式。然而目前高中地理課堂上的案例教學是不甚完美的，部分教師在對相關案例進行處理和分析時存在一定的問題和不足，需要進行不斷的總結和提升。

對于當前地理案例教學中存在的不足可以總結概括為“三重三輕”。一是重主干輕案例。部分教師在使用新課標的地理教材時依舊對案例的重視度不夠或者根本不對案例進行講解，而是一味地從主干知識中挖掘知識點，忽略案例的重要性。二是重現(xiàn)成案例輕資源挖掘。部分教師只是對教材上所涉及的案例進行講解，并不對案例的外延進行拓展，缺乏對相關案例資源的搜集和整理延伸。三是重案例講述輕學生參與。部分教師在進行案例教學時，依舊采用傳統(tǒng)的講授形式，不給予學生參與討論的機會，導致學生被動地接受，從而使得案例教學的效果大打折扣。

針對上述關于目前高中地理案例教學中存在的不足所得出的“三重三輕”的結論，相關活躍在高中地理教學課堂第一線的教師應該從中總結經(jīng)驗，積極正視在目前教學中存在的問題和不足，然后積極探索相應的解決方案和改進措施。案例教學法的改進和教學質量的提升并非一蹴而就的，需要根據(jù)具體情況采取合理的改進措施，以下是三點改進建議。

（一）目標明確，主題鮮明

總體來講，地理案例是圍繞地理教學服務的，案例教學的總體目標是啟發(fā)學生的思維，輔助教師的教學決策，提高教師的教學水平。在這樣總體的目標前提下，還需要對每個案例的具體和特有目標進行明確，考慮案例的預期目標。如果事先對于案例所涵蓋的內容和主題不明確，就難以達到合理有效地運用案例的目的，自然也無法理解案例所隱含的更高層次的教學和啟發(fā)內容，最終會失去案例教學真正的目的和意義。地理案例本身具有明確的目標和鮮明的主題，在進行案例教學時必須要加以明確和研討，才能發(fā)揮其作用。

（二）聯(lián)系實際，突出專題

新課標人教版高中地理教材整體涵蓋了環(huán)境資源和區(qū)域發(fā)展等核心內容，所涉及的案例也是圍繞著提升學生發(fā)展能力這一主要目標。所以，教師在進行相關案例的講解和傳授時，應該盡可能地貼合學生的生活現(xiàn)實，聯(lián)系周邊實際，比如從學生所在家鄉(xiāng)的地勢地貌入手來開展教學，由于學生對自己比較熟悉的實際地貌和實際自然環(huán)境具有相應的親和力和感知力，從而能夠促進知識的進一步接受和掌握。在談及環(huán)境資源利用方面，可以學生周邊所遇到的環(huán)境污染案例或者資源浪費情況作為突破點，來激發(fā)學生的學習熱情，提高學習效率。

（三）參與編制，精細選擇

新課標下人教版高中地理教材中的教學案例雖說都是教材編寫專家進行分析研討和精挑細選出來的，但是由于受到教材篇幅的限制，最終呈現(xiàn)在教材上的案例與整個地理素材和文化積淀相比還是比較少的。因此，對于這些案例的選擇要求就十分高。從事一線教學的教師對于學生的學習情況和知識接受情況有很好的了解和認知，應該協(xié)同相關編寫專家進行教材案例的挑選和編寫，以更符合學生的學習情況。專家?guī)ьI教師，教師再引領學生，進而形成地理案例教學中的師生共同體，這對于地理整體教學效率的提升大有裨益。

【參考文獻】

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[2]趙銀會.高中地理課程標準理念下的案例教學探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016（09）.endprint